一名合格的人民教師應(yīng)該完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，作為一名老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作。教案可以幫助老師更有效率的開(kāi)展課堂教育，你會(huì)為尋找一篇好的教案模板而苦惱嘛？根據(jù)您的要求，編輯為您整理了《馬說(shuō)教學(xué)反思》，歡迎您閱讀本網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容！
    馬說(shuō)教學(xué)反思 篇1
    第一課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    1、熟練地朗讀課文。
    2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞。
    一、課前準(zhǔn)備
    1、本文選自＿＿＿＿＿＿，作者是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿初文學(xué)家。字＿＿＿＿＿，號(hào)＿＿＿。序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
    “書序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)。
    2、給下列加線字注音：
    叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人衾皆被綺繡容臭燁敝衣既加冠硯冰堅(jiān)逾約朱纓
    3、作者簡(jiǎn)介：
    宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長(zhǎng)孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
    二、自主合作探究
    1、第一步：朗讀
    ⑴教師和兩名學(xué)生共同范讀課文。
    ⑵小組成員開(kāi)始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。
    ⑶以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。
    ⑷師生共做點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝組。
    2、第二步：識(shí)辨
    ⑴請(qǐng)結(jié)合課下注釋逐段細(xì)讀思考識(shí)辨每段中有無(wú)通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。
    ⑵小組討論自學(xué)成果，集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。
    ⑶學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一就是對(duì)文言文實(shí)詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加線實(shí)詞的意思。
    無(wú)致書以觀腰白玉之環(huán)
    每假借于藏書之家手自筆錄
    天大寒，觀冰堅(jiān)走送之
    不敢銷逾約益慕圣賢之道。
    又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外
    從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。援疑質(zhì)理
    俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)
    主人日再食同舍生皆被綺繡
    馬說(shuō)教學(xué)反思 篇2
    作為語(yǔ)文教師我一直很喜歡上古文，因?yàn)楹?jiǎn)單。也因?yàn)榧词乖谥锌贾?，更多的是要求字詞的解釋和語(yǔ)句的翻譯。因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此。
    前幾天我上了《馬說(shuō)》，依照慣例我也讓小朋友們進(jìn)行了翻譯，對(duì)一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后，我提了個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得作者對(duì)千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺(jué)得作者分別把他們喻指了什么人？學(xué)生答出有才干的人和不會(huì)賞識(shí)人才的統(tǒng)治者后，我也簡(jiǎn)介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。
    此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對(duì)食馬者形象的分析就成為愚蠢無(wú)知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充沛析，也讓小朋友們重新研討分析愚妄和愚蠢的差異，但依然還有小朋友會(huì)用錯(cuò)。
    人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂４５分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，而這種傳達(dá)不應(yīng)該是“灌”，而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，否則效果就不好。而我恰恰因?yàn)槭瞧盼亩鲆暳诉@點(diǎn)，扮演了“拔苗助長(zhǎng)”的角色，其結(jié)果可想而知。古文是中華民族的珍貴文化遺產(chǎn)，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省……
    馬說(shuō)教學(xué)反思 篇3
    韓愈散文中，抒發(fā)不平之鳴的篇章不少，《馬說(shuō)》便是其中之一。“說(shuō)”是古代一種議論文體，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。雖是議論文體，卻講究文采?！恶R說(shuō)》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。作者的這些見(jiàn)解和感慨，都是通過(guò)具體的形象表現(xiàn)的。文章借伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，將人才比為千里馬，將愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者比做食馬者，以千里馬“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的遭遇，寫有才之人終身不得其用的遭際，以“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”寫千里馬埋沒(méi)的原因等等，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正待遇和不幸的處境，行文中洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。
    一、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。設(shè)計(jì)此題，意在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。說(shuō)的練習(xí)，要求學(xué)生口頭說(shuō)出作者在文中寄托的思想感情，即懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。既練習(xí)了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。不同學(xué)生的說(shuō)，還有相互啟發(fā)、深入思考的作用。
    二、翻譯下面一段文字，注意劃線的詞的意義或用法。
    策之不以其道，食之盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句。譯文見(jiàn)“有關(guān)資料”中的“參考譯文”，教案《教案設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》》。加點(diǎn)的字“策”和“其”的用法，弄清每一處的含義即可，至于語(yǔ)法意義，可以不要求學(xué)生掌握。
    三、當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請(qǐng)你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱目捶?。這是一道完全開(kāi)放性的練習(xí)。意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容，以進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此題設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，都是“常談常新”的，所以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要說(shuō)出自己的理解，談出自己的看法即可，即使個(gè)別同學(xué)的觀點(diǎn)有些偏激也不要緊，盡量讓學(xué)生暢所欲言，相信通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。教學(xué)建議本文篇幅短而可讀性強(qiáng)，文字也不算艱深。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且易于成誦，關(guān)鍵是教師要仔細(xì)而認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生誦讀?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂成誦。內(nèi)容也要講講，但不宜過(guò)深，要認(rèn)真考慮學(xué)生在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意為標(biāo)準(zhǔn)。教師講述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)而明，不旁征博引，以免剝奪學(xué)生誦讀的時(shí)間。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，能夠熟練地背誦這篇短文，才能使學(xué)生真正受益。
    1．領(lǐng)讀，即由教師（或選擇1～2名學(xué)生）帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句地讀，目的是使學(xué)生從感性上體會(huì)文章的語(yǔ)氣。領(lǐng)讀者事前應(yīng)有充分準(zhǔn)備，能流暢地背誦全文。
    2．結(jié)合文中的虛詞仔細(xì)品味作者的思想感情（見(jiàn)“有關(guān)資料”中《〈馬說(shuō)〉中的五個(gè)“也”字》一文），一邊討論，一邊誦讀。還可以用比較的方式加深學(xué)生對(duì)這些虛詞的體會(huì)，例如下列劃線的字句如用括號(hào)里的字句來(lái)替換，效果就不一樣了：是馬也，雖有千里之能（是馬雖有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知馬也（矣）
    3．逐層分析語(yǔ)調(diào)的變化，輕重分明。
    馬說(shuō)教學(xué)反思 篇4
    教學(xué)重點(diǎn)
    1、說(shuō)的文體特點(diǎn)：奇巧而善辯、文藝性的議論文
    2、《馬說(shuō)》的寓意、比喻說(shuō)理
    3、虛詞“也”的用法，體會(huì)文中的“氣”
    教學(xué)難點(diǎn)
    1、由“馬”到“意”，透過(guò)文中情，體會(huì)文中氣
    2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”
    3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步文學(xué)研究
    教學(xué)目標(biāo)
    1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。
    2、掌握本文靈活多變的語(yǔ)言。
    3、理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”等名句的含義。
    教學(xué)設(shè)計(jì)
    《馬說(shuō)》是一篇簡(jiǎn)短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)文章的深刻含義。
    主要學(xué)法
    朗讀法、品味、交流。
    課前準(zhǔn)備
    熟讀課文，查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文。
    課堂類型
    新授課。
    課時(shí)安排
    二課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程
    第一課時(shí)
    1、簡(jiǎn)介文體及
    馬說(shuō)教學(xué)反思 篇5
    教學(xué)目標(biāo)
    1、通過(guò)二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。
    2、通過(guò)對(duì)人物言行的思考與朗讀，體會(huì)文中的“我”對(duì)殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。
    3、體會(huì)“善意的謊言”并聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己的遇到的善意的謊言。
    4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
    教學(xué)重難點(diǎn)
    1、通過(guò)思考、品讀描寫人物的言行的語(yǔ)句，感受殘疾青年的良苦用心。
    2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
    課時(shí)安排
    一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入揭題，開(kāi)門見(jiàn)山
    同學(xué)們，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說(shuō)、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？──好的，要學(xué)好語(yǔ)文，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。
    二、檢查生詞，掃清障礙
    接下來(lái)老師來(lái)檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果?？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀──
    出示：瘦削、瞥見(jiàn)、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。
    指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語(yǔ)具體什么意思我們到語(yǔ)境中去理解。
    三、整體感知，激趣補(bǔ)白
    1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：
    眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對(duì)于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來(lái)。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個(gè)辦法，一是向洪老師索取，二是通過(guò)自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個(gè)句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個(gè)句子不是那么容易的，需要大家潛心會(huì)文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？
    2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：
    好，挑戰(zhàn)開(kāi)始，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，聽(tīng)清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號(hào)，理由越充分越好。清楚了嗎？好開(kāi)始吧！
    3、交流成果，撞擊思維：
    ⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。
    ⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。
    ⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。
    ⑷大聲恐嚇，馬會(huì)傷人。
    4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過(guò)程：
    （如：見(jiàn)茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無(wú)馬。）
    指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語(yǔ)言，動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。
    四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊
    1、出示隱去的內(nèi)容，對(duì)比自己寫的，讀一讀。
    2、讀完談感受（寫作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號(hào)、兩個(gè)問(wèn)號(hào)”朗讀感悟。
    3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。
    五、嗜書如命，青年維護(hù)
    1、原本無(wú)馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。
    那么文中除了寫殘疾青年用謊言來(lái)讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？
    2、自由讀、交流：
    寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。
    六、善意謊言，聯(lián)系生活
    1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來(lái)讓我能坦然的看書。此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來(lái)形容這位青年？──善良、寬厚。
    2、可是他撒了謊??？那是一個(gè)怎樣的謊言──善意的謊言。
    3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過(guò)這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。
    七、回扣題目，討論深意
    1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說(shuō)到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無(wú)馬。學(xué)到這里你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理解？（如說(shuō)不深刻）則問(wèn)：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰(shuí)？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。
    如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話你會(huì)加在那里？……“馬”
    2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎?。下課！
    馬說(shuō)教學(xué)反思 篇6
    唐代著名散文家韓愈的《馬說(shuō)》是一篇經(jīng)典篇目，教材幾經(jīng)改革依然保留，足見(jiàn)其思想性、藝術(shù)性的深遠(yuǎn)影響?！笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”千百年來(lái)，這個(gè)聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。
    本課的教學(xué)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以引發(fā)學(xué)生情感上的投入，同時(shí)學(xué)習(xí)積累一些文言詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    我在課堂教學(xué)進(jìn)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
    1、積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師唱“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生成為了裝知識(shí)的容器，這種教學(xué)模式和公式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點(diǎn)撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，由原來(lái)的“要我學(xué)”，變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于這一點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師少講，如果講，要講到“點(diǎn)”上，要精要。許多知識(shí)點(diǎn)，主要通過(guò)學(xué)生間的討論來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂上和學(xué)生一起討論，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者。例如：在教學(xué)中設(shè)計(jì)的五個(gè)問(wèn)題，都是學(xué)生討論完成，我只起到引導(dǎo)的作用。
    2、課堂上適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    多年的課文教學(xué)使我深刻地認(rèn)識(shí)到，目前中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，“言之無(wú)物，言之無(wú)序，言之無(wú)理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？為了解決這一問(wèn)題，課堂教學(xué)中我特設(shè)計(jì)了討論這一環(huán)節(jié)。從學(xué)生的回答情況來(lái)看，收到了預(yù)想的效果。學(xué)生就“究竟是千里馬重要還是伯樂(lè)重要，說(shuō)說(shuō)理由?！边@個(gè)論題展開(kāi)討論，有的同學(xué)很有創(chuàng)見(jiàn)，提出新的見(jiàn)解，博得了全班同學(xué)的好評(píng)。可惜的是在“三讀課文，讀順文本”這個(gè)環(huán)節(jié)中，節(jié)奏把握不夠好，拖延了一些時(shí)間，造成“拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)緊，學(xué)生審美能力沒(méi)有很好的表現(xiàn)，共鳴之音不強(qiáng)烈。
    在和諧課堂里，學(xué)生是課堂的中心，有民主的學(xué)習(xí)氛圍。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠充分、自由地彰顯個(gè)性，毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)，不論對(duì)與錯(cuò)，盡顯個(gè)人所思所想，敢于向教材和老師質(zhì)疑，不用擔(dān)心老師的責(zé)備，不用擔(dān)心同學(xué)們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)。老師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護(hù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能“體面”的坐下。我的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。和諧在我的課堂里開(kāi)了花，這正是值得我炫耀的地方?？傊竟?jié)課有的有失。在今后的教學(xué)中我會(huì)更注意把握好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入文本，啟迪孩子對(duì)生活和生命的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)課文時(shí)的拓展，還是作文中的體驗(yàn)，能力的培養(yǎng)都重于學(xué)習(xí)知識(shí)本身，這是動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的一種生命的體驗(yàn)。
    馬說(shuō)教學(xué)反思 篇7
    教學(xué)目標(biāo)
    1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
    教學(xué)重難點(diǎn)
    1、重點(diǎn)：
    通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
    2、難點(diǎn)：
    把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    搜集有關(guān)事例。
    擬訂課時(shí)
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入
    1、直接導(dǎo)入。
    2、質(zhì)疑：
    本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？
    二、自學(xué)課文，思考
    1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。
    （我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）
    2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？
    三、再讀課文，體會(huì)人物性格
    1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
    2、自由討論。
    四、總結(jié)
    課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？
    馬說(shuō)教學(xué)反思 篇8
    課時(shí)目標(biāo)
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、抓住感人的語(yǔ)句，體會(huì)人物心理活動(dòng)，感受殘疾青年樂(lè)于助人的品質(zhì)和作者對(duì)他的感激之情。
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入
    1、板書課題。
    2、這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
    二、初讀
    1、討論預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)。
    2、默讀課文，找出感人的語(yǔ)句，畫下來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
    三、精讀
    1、結(jié)合學(xué)生的回答，討論重點(diǎn)句段，直到朗讀：
    ⑴第5自然段：他當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想？
    ⑵第6自然段：為什么姑娘會(huì)茫然？
    ⑶第7自然段：他為什么急了？
    ⑷第13～15自然段：作者會(huì)怎樣想？
    2、交流學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的批注心得。
    3、自讀課文，用心體會(huì)。
    四、同桌分角色朗讀課文
    五、作業(yè)
    閱讀《同步拓展閱讀》。
    小編精心