本文重點(diǎn)討論了“智取生辰綱課件”這個(gè)話題，歡迎讀者借鑒和參考，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。在授課之前，老師通常會(huì)提前準(zhǔn)備好教案和課件，對(duì)此老師們也十分熟悉。編寫教案需要注重知識(shí)和能力的相互結(jié)合和提高。
    智取生辰綱課件【篇1】
    【教學(xué)目標(biāo)】
    １、把握小說的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。
    ２、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說作品的人物形象。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】
    １、學(xué)習(xí)小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術(shù)：
    通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。
    ２、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的藝術(shù)：
    通過組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。
    ３、通過組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。
    【課時(shí)安排】
    二課時(shí)。
    【課前準(zhǔn)備】
    １、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。
    ２、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。
    ３、初讀課文，初步梳理出本課的.情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。
    ４、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？
    【教學(xué)流程】
    智取生辰綱課件【篇2】
    【教學(xué)目標(biāo)】
    １、知識(shí)與技能：
    ⑴ 了解章回體長(zhǎng)篇白話小說《水滸》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)和大概內(nèi)容。
    ⑵ 了解與本文主要人物楊志相關(guān)的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與現(xiàn)代語不完全一樣的白話文的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。
    ２、過程與方法：
    根據(jù)對(duì)《水滸》主要內(nèi)容的了解和與楊志有關(guān)情節(jié)的把握，結(jié)合本文的內(nèi)容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會(huì)智取生辰綱的“智”，了解本文景物描寫的特色和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。
    ３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)古典文學(xué)天地，閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化的長(zhǎng)河中吸取養(yǎng)分，提高文學(xué)賞析和審美能力。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物的語言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環(huán)境描寫的作用。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    文章題目“智取生辰綱”與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】
    《水滸》有關(guān)知識(shí)和與楊志相關(guān)的情節(jié)幻燈片。
    【教學(xué)方法】
    引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵(lì)學(xué)生自主完成對(duì)《水滸》基本知識(shí)和與該文相關(guān)情節(jié)的理解，設(shè)計(jì)以“問題討論”為主的教學(xué)方式。
    【教學(xué)課時(shí)】
    ２課時(shí)。
    【教學(xué)過程】
    一、導(dǎo)入新課
    “路見不平一聲吼呀，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州呀……”由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國(guó)古代四大名著之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來學(xué)習(xí)他們演繹的故事之一──智取生辰綱。
    二、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況檢查
    １、學(xué)生交流《水滸》的有關(guān)知識(shí)后，教師課件展示：
    《水滸》又叫《水滸傳》，全稱《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長(zhǎng)篇白話小說（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
    ２、讀一讀，寫一寫:
    慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當(dāng)
    三、解題
    學(xué)生交流《水滸》中與楊志有關(guān)的情節(jié)后，教師課件展示：
    楊志人稱“青面獸”，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監(jiān)軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。
    本文選自《水滸》十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰納”，標(biāo)題是編者加的，生辰綱，編隊(duì)運(yùn)送的大批壽禮。綱，運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)。
    四、整體過程
    １、感知課文：
    ⑴ 課文是以誰的角度來敘述故事的？
    （學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
    課件展示：
    是從楊志等人的角度來敘述故事的。
    ⑵ 用簡(jiǎn)要的語言概括課文的主要內(nèi)容:
    （學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
    課件展示：
    楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。
    ２、研讀課文：
    ⑴ 從課文中找出描寫楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。
    （學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
    課件展示：
    楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。
    有關(guān)詞句如：
    五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
    楊志也嗔道：“你兩個(gè)好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！”
    楊志道：“你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”
    楊志跳起來喝道：“那里去！且睡了，卻理會(huì)！”
    楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。
    ……
    ⑵ 分析文中自然環(huán)境描寫的作用:
    （學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
    課件展示：
    直接描寫，間接描寫（人物的感覺、作者敘述）
    作用：
    Ａ、烘托了人物性格；
    如：酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時(shí)便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì)發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
    Ｂ、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展：
    如：第１段說：“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)。
    白勝唱著：“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場(chǎng)景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智的描寫之中，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。
    ⑶ 智取生辰綱的“智”體現(xiàn)在哪里？
    （學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
    課件展示：
    酷熱難忍──口渴 天時(shí)
    黃泥岡松樹林──休息 地利
    麻痹對(duì)手，巧下蒙漢藥──蒙騙對(duì)手 手段高明
    ⑷ 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫楊志？
    （學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
    課件展示：
    用楊志的謹(jǐn)慎和智謀來襯托吳用等人的過人膽識(shí)和超群智謀。表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民起義英雄的贊美之情。
    ３、拓展：
    話說《水滸》：
    ⑴ 與《水滸傳》相關(guān)的歇后語：
    ① 梁山上的軍師──無（吳）用
    ② 梁山營(yíng)的兵──精（京）兵
    ③ 梁山泊的王倫──不能容人
    ⑵ 與《水滸傳》相關(guān)的謎語：
    ① 斗轉(zhuǎn)星移（時(shí)遷）
    ② 單刀赴會(huì)（關(guān)勝）
    ③ 后生可畏（童威）
    ④ 通靈寶玉（石秀）
    ⑶ 《水滸傳》中有名的片斷：
    ① 拳打鎮(zhèn)關(guān)西（魯達(dá)）
    ② 大鬧野豬林（魯達(dá)）
    ③ 醉打蔣門神（武松）
    ④ 風(fēng)雪山神廟（林沖）
    ⑤ 雪夜上梁山（林沖）
    ⑥ 怒殺閻婆惜（宋江）
    ⑦ 倒拔垂楊柳（魯智深）
    智取生辰綱課件【篇3】
    我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
    （1）注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；
    （2）情節(jié)曲折，故事完整；
    （3）語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；
    （4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。
    《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說突出的藝術(shù)成就。
    一、說學(xué)生和教法
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
    二、說教學(xué)目標(biāo)
    1、 《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫
    2、把握楊志的性格特點(diǎn)
    3、品鑒本文的'精妙構(gòu)思
    而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排
    三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
    針對(duì)這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
    四、說教學(xué)過程：
    （一）新課導(dǎo)入
    課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
    那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
    （設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）
    （二）整體感知
    復(fù)述故事情節(jié)
    （設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長(zhǎng)，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
    智取生辰綱課件【篇4】
    【教學(xué)創(chuàng)意】
    《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導(dǎo)學(xué)生深入品味，真正走進(jìn)名著，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中充分利用后人對(duì)名著的精彩品評(píng)，從課文本身的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需要出發(fā)，篩選與教學(xué)有關(guān)的資料進(jìn)行助讀，從而達(dá)到以評(píng)促讀，為名著欣賞營(yíng)造氛圍，奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)恰合的閱讀情境，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀效果的目的。
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.整體感知課文，熟悉課文內(nèi)容，概括課文大意。
    2.多角度地處理課文信息，優(yōu)化閱讀情境，品評(píng)欣賞名著。
    【教學(xué)時(shí)數(shù)】
    2課時(shí)
    【教學(xué)過程】
    第一課時(shí)
    1．初讀：了解楊志
    學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概述楊志事跡。明確：
    ①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；
    ②淪落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮瑹o奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；
    ③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；
    ④受梁中書重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；
    ⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。
    過渡：對(duì)于楊志的'故事，著名作 家茅盾先生有專門的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：
    資料助讀一：
    楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢(mèng)，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)?；ハ鄡A軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅。同時(shí)也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。
    ──茅盾《談水滸的人物和結(jié)構(gòu)》
    師生歸納：
    ①失意、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
    ②茅盾先生認(rèn)為：“梁中書用人不專”在課文具體指什么？
    明確：既然讓楊志做押送生辰綱負(fù)責(zé)人，又安排老都管隨行制約楊志。
    2.研讀：把握整體
    (1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。
    過渡：對(duì)于《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請(qǐng)看資料：
    資料助讀二：
    《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”?？此麑憲椬涌腿俗砸惶?，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶？
    資料助讀三：
    從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。
    (2)根據(jù)上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述。
    明確：
    ①說說故事中的“兩個(gè)場(chǎng)面”
    小說寫兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫出楊志失敗之必然。
    ②說說故事中的“兩種矛盾”
    一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。
    ③說說故事中的兩組人物
    一組是以楊志為首的押送隊(duì)，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。
    ④說說故事中的“兩條線索”
    明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
    暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
    師生小結(jié)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
    3.品讀：突破重點(diǎn)。
    主問題：文題為“智取生辰綱”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說吳用之“智”表現(xiàn)在哪些地方。
    明確：“智”具體表現(xiàn)在：
    （1）“智”定策略。
    一是智用“天時(shí)”。利用天時(shí)——天氣炎熱，以藥酒作武器。
    二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設(shè)伏，占有“地利”。
    三是智用“矛盾”。楊志等人內(nèi)部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。
    （2）“智”施計(jì)謀。
    一是喬裝歇涼，先聲喝問，麻痹楊志一行。
    二是買酒一桶，當(dāng)面吃盡，迷惑楊志一行。
    三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。
    四是賭氣不賣，假意調(diào)解，引誘楊志一行。
    2．勾畫文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語句，在品讀中體會(huì)作者是表現(xiàn)“天熱”手法。
    明確：
    (1)文章寫“天熱”二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動(dòng)作間接寫。
    (2)描寫作用
    ①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感?！凹t日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩”，挑夫如何不怨?
    ②文不在多，妙在傳神?！澳鞘^熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。
    ③烘托心理，形神畢現(xiàn)?！氨娷娙丝茨翘鞎r(shí)……”，天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。
    ④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)?！俺嗳昭籽姿苹馃保娷姖h口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
    資料助讀四：
    《智取生辰綱》的環(huán)境描寫，“不費(fèi)筆墨”，“分寸不失”?？此麑懱鞖饪釤?，不費(fèi)筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。
    教師小結(jié)本課內(nèi)容。
    第二課時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)問題情境——提挈全文
    導(dǎo)入：上節(jié)課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(xiàn)(智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾以及智用計(jì)謀)。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個(gè)武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個(gè)失敗的下場(chǎng)。那么失敗的楊志是否就無“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？
    明確：楊志也有“智”，具體表現(xiàn)在：
    1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；
    2．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。
    3．在路上根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。
    4．后來兵士要買酒喝，他又千方百計(jì)阻攔。
    師生小結(jié)楊志失敗的原因：
    一方面固然是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對(duì)手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。
    二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——突破重點(diǎn)
    1.文章哪一部分表現(xiàn)了楊志等十五人內(nèi)部矛盾已全面激化？
    明確：文章第四節(jié)。
    2.請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀第四節(jié)，揣摩人物的語言特點(diǎn)，體會(huì)一下人物的心理，理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)。
    3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人，共計(jì)6人。)
    要求：朗讀時(shí)要注意把握人物的語言特點(diǎn)，揣摩人物的心理，其他學(xué)生認(rèn)真聽讀，聽完作出評(píng)價(jià)。
    三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境——品味情感
    在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)幾位扮演者的朗讀作出點(diǎn)評(píng)。
    明確：
    對(duì)楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎(chǔ)上，根據(jù)楊志說話的對(duì)象來確定。
    如對(duì)老都管有的要用平和的語氣。如“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”有的用協(xié)商、無奈的語氣。如“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府里，那里知道路途上千難萬難！”有的則要在平和中略帶責(zé)備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒人家。甚么去處，敢在此歇涼！”
    生朗讀體會(huì)，師適時(shí)啟發(fā)：為何楊志對(duì)老都管的態(tài)度會(huì)不同于其他人呢？如何準(zhǔn)確朗讀老都管的語言？
    明確：
    押送生辰綱的領(lǐng)導(dǎo)者表面是楊志，實(shí)際上老都管才是真正的主人。
    學(xué)生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導(dǎo)學(xué)生分析老都管的性格。
    過渡：對(duì)老都管的語言品析，金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：
    資料助讀五
    《智取生辰綱》的人物語言，“描摹入畫”，“鑿鑿可聽”。看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫……寫都管罵楊志言語：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說破楊志不是提轄，惡極。‘“第二句，說提轄實(shí)是我家所與，惡極?！薄暗谌?，說楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極?！薄耙焉狭R楊志……妙絕。”
    師生小結(jié)朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。
    四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境——舉一反三
    過渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語言描寫，學(xué)完課文后，我相信同學(xué)們一定還會(huì)有自己的閱讀體會(huì)和疑惑，請(qǐng)說出來交流一下。教學(xué)時(shí)，不時(shí)有學(xué)生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：
    生1：(在講吳用智用楊志內(nèi)部矛盾而取得勝利時(shí))問：老師，吳用他們?cè)趺粗罈钪镜热藘?nèi)部矛盾重重的？
    生2：白勝是如何算好時(shí)間在那個(gè)時(shí)候挑酒上黃泥岡的？
    生3：我看楊志失敗的關(guān)鍵還在于楊志自身。他要不是時(shí)時(shí)在意，處處留心，過于謹(jǐn)慎，一開始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內(nèi)部不和，吳用等人的計(jì)謀也會(huì)落空，生辰綱也就不會(huì)丟失了。
    ……
    明確：
    激發(fā)學(xué)生踴躍地提出問題，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，所有的質(zhì)疑從學(xué)生中來，
    再回到學(xué)生中去，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著再走出名著，深化對(duì)名著的閱讀的體驗(yàn)，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣。
    智取生辰綱課件【篇5】
    教學(xué)目標(biāo)
    1.了解古代白話，認(rèn)識(shí)詞義的古今差異
    2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
    3．把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙
    教學(xué)重難點(diǎn)
    探究文章線索，感知“智”在何處。
    教學(xué)過程
    新課導(dǎo)入
    【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】
    播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國(guó)民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。今天我們就來認(rèn)識(shí)其中的一位——青面獸楊志。
    課堂實(shí)錄
    一、資料助讀
    【設(shè)計(jì)意圖：意在了解故事背景，幫助學(xué)生理解文章?！?BR>    1.《水滸傳》作為我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？
    楊志：
    青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識(shí)，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截?cái)嗔?，而且有落入牢獄的兇險(xiǎn)，他才有萬不得已的情況下上了梁山。
    楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武
    楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子
    然而現(xiàn)實(shí)卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進(jìn)課文
    二、檢查預(yù)習(xí)。給加點(diǎn)字注音
    【設(shè)計(jì)意圖：意在掃清字詞障礙。】
    趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī
    樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu
    芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō
    晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當(dāng)gòudàng
    庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù
    三、默讀課文，感知全文
    【設(shè)計(jì)意圖：感知文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)】
    1.請(qǐng)同學(xué)們帶著兩個(gè)問題默讀課文請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語言概括故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
    2.采用圈點(diǎn)勾畫的方法，把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問記錄在課本上。小組交流。
    示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計(jì)奪走的故事。
    故事高潮：楊志無奈買白酒
    故事結(jié)局：楊志誤失生辰綱
    尾聲： 吳用智取生辰綱
    四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
    【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步感知文章內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)】
    按小說故事情節(jié)發(fā)展把文章分為六部分：
    第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
    部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
    第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
    第四部分：高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
    第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
    第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時(shí)送生辰綱 故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志 白勝設(shè)計(jì)誘官軍
    五、小組合作，探究問題
    【設(shè)計(jì)意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】
    1.小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
    2.小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？
    3.課文是如何體現(xiàn)英雄們“智取”的？
    討論后明確：
    1.明線：楊志押運(yùn)生辰綱。 上路——中計(jì)——失綱
    暗線：晁吳智取生辰綱。 定計(jì)——施計(jì)——劫綱
    2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。
    3.智借天時(shí) .智借地利 智借人和 智用計(jì)策
    （1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
    （2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)；說明他小心謹(jǐn)慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動(dòng)。
    （3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強(qiáng)盜也不愿走。