范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
梯形的認識教學設計篇一
1、過觀察和實踐活動，使學生知道“0”表示的2種意義（0表示沒有、起點的含義）；規(guī)范“0”的寫法，熟悉0-5的數(shù)序
2、知道0和1—5各數(shù)一樣，也是一個數(shù)。
3、通會正確、規(guī)范地書寫0
：
聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義，并能正確書寫。
多媒體課件、小棒。
一、談話導入新課
同學們，在日常生活中，我們已經能夠用1—5各數(shù)來表示事物的個數(shù)。那么當事物沒有時，該怎么表示呢？
學生自由討論匯報，老師板書課題。
二、探求新知
1、創(chuàng)設情境，讓學生理解0的含義
提示第一種含義―――什么也沒有
出示2個桃子，問：用幾表示？
出示1個桃，問：用幾表示？
出示空盤子，問：用幾表示？有嗎？
師：什么也沒有用：0“來表示。
板書0并領讀“0”
2、發(fā)散思維，充分想像
1）老師豎起2根手指問學生讀幾
2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？
3）請說一說有關0的物體。
三、出示直尺，揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點
出示直尺圖
師：表示什么也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
（直尺上從0開始越往后數(shù)就越大，反過來，數(shù)越大，離0就越遠）
強調：量東西長短時，0就是起點
2、學生活動，體會“起點”
小結：剛才我們知道了“0”可以表示什么？現(xiàn)在我們又知道“0”還可以表示什么？
四、教學習“0”的書寫。
（1）小朋友，你們覺得“0”像什么？
（2）怎樣才能寫好“0”呢？一起來看看老師是怎樣寫的。
（3）學生二人一組學“0”。
五、鞏固練習：
1、投影出示課后習題第1題。
1）學生依次數(shù)出每個魚缸里各有幾條魚，用數(shù)來表示。
2）在書上填寫，注意書寫。
六、課堂小結
梯形的認識教學設計篇二
1、認識“0”的意義，會寫“0”；掌握0-10各數(shù)的順序，加深認識數(shù)的排列順序。
2、在現(xiàn)實情境中經歷“0”的符號化過程。
3、體會“0”在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)用數(shù)的觀念觀察事物的習慣。
1、讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
設計教學時，從摘蘋果這一生活化的情景出發(fā)，讓學生參與游戲，親身體驗，在生活情境中發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學知識，經歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，充分感受數(shù)學來源于生活。
2、讓學生在具體情境中逐步建立數(shù)感和符號感。
在本節(jié)課的設計中，注意利用學生的生活經驗，引導他們用1-10來表示物體個數(shù)，并說說1-10各數(shù)表示的意義，特別是注重讓學生自己探索怎樣用數(shù)表示“一個也沒有”，給學生提供機會大膽嘗試創(chuàng)造，最終抽象出“0”這一數(shù)的表示方法。這樣就在具體的情境中發(fā)展了學生的。數(shù)感和符號感。
3、引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過合作探索解決問題。
在本課教學中，采用學生喜聞樂見的游戲形式——摘蘋果呈現(xiàn)，一開始就抓住了學生的“眼睛”，有利于學生進行積極自主的觀察活動；之后引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給學生提供了一個大膽創(chuàng)造、多向交流的活動空間，使學生在一個生動活潑、合作交流的學習過程中體驗、理解、和掌握知識。
0的意義
教學時教師要鼓勵學生用自己的方式來表達，經歷一個創(chuàng)造符號的過程，讓學生感知0的含義，知道0和１、２……一樣，也是一個數(shù)。
蘋果樹掛圖、課件。
活動一：情境引入
談話：同學們見過蘋果樹嗎？你摘過蘋果嗎？今天老師為大家?guī)砹艘豢锰貏e的蘋果樹
（出示蘋果樹圖）誰來說說你看到什么了？
【引導學生從圖中獲取信息，如共有10個蘋果，每個蘋果上面都標有一個數(shù)等】
你們想摘下這些蘋果嗎？下面我們就來做一個摘蘋果的游戲，好不好？
活動二：摘蘋果，提出問題
1、說明游戲要求：選擇一個自己喜歡的蘋果摘下來，告訴大家上面的數(shù)是幾？表示什么意義？然后再把它貼到黑板上。
2、指幾名學生上前摘蘋果。
3、提問：蘋果摘完了，你能提出什么問題嗎？小組討論一下。
【引導學生觀察，小組交流提出：一共摘了多少個蘋果？能不能把這些蘋果排排隊？樹上一個蘋果也沒有了，怎么表示呢？】
梯形的認識教學設計篇三
1探索并掌握“0和任何數(shù)相乘都等于0”這個規(guī)律。
2結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養(yǎng)學生的應用意識和能力。 3經歷與他人交流各自算法的過程，使學生學會合作學習。
本節(jié)是在學生了解乘法意義，掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，教材借助“乘法意義”“找規(guī)律”等多種方法探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都等于0”這一規(guī)律，并在此基礎上學習一個乘數(shù)中間或末尾有0的乘法。
一個乘數(shù)中間或末尾有0的乘法是本課的教學難點，為了更全面說明對“一個乘數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理，在教材原有“試一試”的基礎上增加了一題，成為130×5， 402×3， 307×8。以便讓學生獨立嘗試計算后，能對后2題進行對比交流，進而發(fā)現(xiàn)402×3中間是0的那位，因為沒有進位，所以這一位寫0，積當中就保留了0；而307×8因為進位了，所以積當中的0就不見了。
倉山區(qū)實驗小學位于城鄉(xiāng)結合處，是一所省級示范學校，教學條件較為良好。學校于2000年9月作為教育部福建師大基礎教育課程改革實驗基地參與課改，至今已3年。
任教班級學生參與課改兩年來，對自主學習的學習方式有所體會、適應。學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力逐步提高。
（一）討論
0×5＝？——發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1算一算：3×5＝( )
2×5＝( )
1×5＝( )
2找規(guī)律：在這一組算式中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1:都是5的乘法。
生2:第一個乘數(shù)一個比一個小1，積一個比一個小5。
師：按這樣的規(guī)律0×5＝？
全班同學高聲齊答：等于0。
3你還能用別的方法說明0×5為什么等于0嗎？
生1:我知道5個0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。
師：“0”是不是和任何數(shù)相乘都得0呢？咱們再來算幾題看看。
（師板書：0×3， 7×0， 1999×0）
生1:0×3＝0。
師：為什么？
生1:因為3個0相加等于0，0+0+0＝0。
生2:7×0＝0。
師：為什么？
生2:因為7個0相加等于0。
生3:1999×0＝0。
師：1999可是個大數(shù)，它與0相乘也只得0嗎？
生3:沒錯，因為1999個0相加，雖然0很多，可是相加后結果還是0。
師：從這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生4:0和任何數(shù)相乘都得0。（全班齊讀規(guī)律一遍）
（ 評析 這一階段引導學生借助“找規(guī)律”“乘法意義”這些已有知識經驗，自主探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律。）
（二）試一試——探究算理
師：掌握了這一規(guī)律，那么一個乘數(shù)中間或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你們能獨立解決嗎？
全班學生信心十足地回答：能。
師：行，打開課堂練習本試一試，算一算。
（全體學生嘗試計算，教師巡視，搜集學生多樣化的算法，并請個別學生將解答板書。）
（ 評析 在掌握了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律的基礎上，讓學生自己獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，提倡計算策略的多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。） 學生對板書的
（兩豎式產生爭論，兩豎式贊成者各占一半。）
生1:我贊成第一種寫法，因為第二種寫法把因數(shù)中間的0弄丟了。
師：是啊，因數(shù)中間的0哪去了？
（全體同學情緒高昂，議論紛紛。教師建議小組內討論后統(tǒng)一意見。）
（討論結束，全班交流，請剛才贊成第一種寫法的同學說說討論后的看法。）
生：現(xiàn)在我贊成第二種寫法。因為
5，0×8＝0進5得5，要在十位上寫5。所以0才不見了。
師：你們贊成這位同學現(xiàn)在的說法嗎？
生：贊成。 7×8＝56，個位寫6，向十位進
（ 評析 針對黑板板書，組織學生比較、討論，通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決并深刻理解了“一個因數(shù)中間是0”的不同處理。）
（三）練一練——掌握算法
師：打開課本，看看今天學習的內容，并完成練一練。
240×2 302×5 15×3 25×4
204×2320×5 150×3 250×4
要求學生獨立計算后，比較每兩列算式，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1:前兩列的第一個乘數(shù)只是幾個數(shù)字交換了位置，第二個乘數(shù)都一樣。
生2:一題是乘數(shù)末尾有0，一題是中間有0。
生3:乘數(shù)末尾有0的乘法，積的末尾也有0。乘數(shù)中間有0的乘法，積的中間不一定有0。
生4:后兩列下一個算式比上一個算式第一個乘數(shù)多了個0。
生5:乘數(shù)多了個0，積也會多個0。
生6:注意0不要漏了，多了個0得數(shù)會多很多。
本課教學為了更全面說明對“一個乘數(shù)中間是0的乘法”中“0”的處理，也為了給學生創(chuàng)設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰(zhàn)性的一題，從而便于學生比較、討論，使課堂氣氛異?；钴S。我在教學中也得到一些啟發(fā)。
1課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性和討論機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。
2充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發(fā)現(xiàn)、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會理解深刻。
學習的過程是自我建構、自我生成的過程。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，由此出發(fā)，讓學生學習數(shù)學，理解數(shù)學。本課教師引導學生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經驗自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。
問題的出現(xiàn)會使學生產生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學習的動力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學生獨
立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導和發(fā)現(xiàn)學生獨特的、新穎的方法，從而使學生在探求算理，學習知識的同時，放飛思維。當然，如果能讓學生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學生提供檢驗計算結果的一種方法，同時也有助于學生估算能力的發(fā)展。
合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學習的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學氣氛中展開的，注意了合作的有效性。
梯形的認識教學設計篇四
第29頁0的認識
1、認識“0”，了解其含義，會寫“0”。
2、掌握0—10各數(shù)的順序，加深認識數(shù)的排列順序。
3、體會“0”在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)學生用數(shù)的觀念觀察事物的習慣。
認識“0”，了解其含義。
理解“0”可以表示起點。
激活學生已有的生活經驗，認識“0”、理解“0”表示的含義。
桃子樹圖、課件、田字格 、直尺圖
一、情景引入
談話：秋天到了，果子都成熟了，同學們你摘過果子嗎？今天老師為大家?guī)砹艘豢锰貏e的桃子樹（出示桃子樹圖） 你發(fā)現(xiàn)什么了？
（指名回答，引導學生從圖中獲取信息，如一共有10個桃子，每個桃子上面都標有一個數(shù)等。）
你們想摘下這些桃子嗎？下面我們就來做一個摘桃子的游戲，好不好？
二、探究新課
1、摘桃子，提出問題
老師說明游戲要求：選擇一個自己喜歡的桃子摘下來，告訴大家上面的數(shù)是幾？然后再把它貼到黑板上。
指幾名學生上前摘桃子。
提問：桃子摘完了，你能提出什么問題嗎？
引導學生觀察，引導提出：一共摘了多少個桃子？能不能把這些桃子排排隊？樹上一個桃子也沒有了，怎么表示呢？等等
2、解決問題
（1）一共有多少個桃子？你是怎么知道的？ 學生獨立回答，交流不同的方法。
（2）如果把這些桃子排排隊，可以怎么排？同桌相互說一說。 讓學生上前排，展示不同的排法。
（3）樹上一個桃子也沒有了，怎么表示呢？請你自己想一個表示的方法，然后小組交流。
（4）教師說明：在數(shù)學上，一個也沒有我們用“0”這個數(shù)字來表示。（板書“0”）
3、及時鞏固“0”的第一種含義（課件出示）
課件依次出示小猴子吃桃子圖，引導學生觀察，交流回答，一共有幾個桃子？（用數(shù)字幾表示？）小猴子吃了一個后還有幾個？再吃了一個還有幾個？最后盤子里沒有了該用數(shù)字幾表示？
想一想：你能正確表示0嗎？（老師引導）
4、認識“0”
（1）學寫0
老師：同學們“0”像什么呢？你會寫嗎？用手書空試試看。
老師利用課件動態(tài)演示寫“0”的正確筆順，再讓學生在課本上描紅寫“0”，看誰寫得最漂亮！
（2）生活中的“0”，0的第二種含義
想一想：生活中你還在什么地方見過“0”？（交流匯報）
課件出示直尺，找找0在哪兒？它表示什么意義呢？
交流討論，老師小結：“0”還表示起點。展示溫度計之類的圖片加深記憶
（3）排序
今天我們又認識了一個新朋友“0”，你能幫它們（0—5）按一定的順序排排隊嗎？（用數(shù)字卡片在黑板上排）
三、鞏固新知
1、填一填。
師：大家學得真好，想跟小貓一起去釣魚嗎？我們要經過一條小路，要準確地說出石塊上的數(shù)字才能過去。
2、完成相應的做一做
四、作業(yè)布置：p30頁1、2題
五、 課總結，拓展延伸。
這節(jié)課你學了什么？
老師：今天我們又認識了一個新朋友0，知道它可以表示“沒有”和“起點”的意思。課后請同學們留心觀察，看看生活中哪些地方能見到它、用到它，好嗎？
教學反思：
對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數(shù)學的興趣。因此，我在新課引入時用游戲“摘桃子”， 聯(lián)系生活，創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，既復習了舊知，又引入了新課《認識“0”》。而且同學們充滿興趣，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
創(chuàng)設情境，在交流中誘發(fā)數(shù)感。當小朋友認識了“0”后，我提問：生活中你還在什么地方見過“0”？小朋友說得熱火朝天，有的說：我家電話機上、手機上有“0”；溫度計上有“0”；尺子上有“0”……
我引導學生想辦法表示0時，學生動手操作起來，有的把文具盒里的東西全倒出來，說里面有“0”枝筆；有的把書包里的書全拿出來，說書包里有0本書；有的學生說現(xiàn)在操場上一個人也沒有，用0表示？?“讓學生想辦法表示0”給學生提供了充分的活動機會和想象空間，培養(yǎng)的學生的想象力，讓學生通過表演，自己去發(fā)現(xiàn)、研究，揭示了學生對0的含義的理解，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。
讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造。如果照此長期堅持下去，培養(yǎng)學生的數(shù)感并非一件難事。
梯形的認識教學設計篇五
1、理解0的具體含義，會讀、寫0。
2、掌握0—5的順序，加深認識數(shù)的排列順序。
3、體會0在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)學生用數(shù)的眼光觀察事物的意識。
了解的不同含義。
一、情境導入。
同學們還記得我們學過的5個數(shù)字寶寶嗎？今天這幾個數(shù)字寶寶打盼的可漂亮啦，你們想去看看嗎？（打開課件，讓學生認數(shù)字）
這幾個數(shù)字寶寶和動物們玩的可開心了，正在它們玩的最起勁的時候，突然從森林里傳來了一陣哭聲，誰在哭呀？（出示0）原來數(shù)字寶寶0它今天被數(shù)字寶寶5欺負了，數(shù)字寶寶5說：在這里面我是最大的數(shù)，0是最小的，它是個沒用的寶寶，所以大伙兒都不和它玩了，同學們，你們認為5說的對嗎？0到底有沒有用呢？今天就讓人我們一起來認識0吧?。ò鍟赫J識0）
二、新授。
師：在這片美麗的森林里，住著幾只可愛的小兔子，他們在忙些什么呢
（一）教學例題3。
1、出示主題圖，小兔子采蘑菇——————
點名說說主題圖
根據(jù)回答板書：3 2 1 0
小結：0也和3，2，1一樣，也是一個數(shù)字。
師：小兔子采完蘑菇又去拔蘿卜了。
2、地上有4個蘿卜，用數(shù)字寶寶幾表示（4）
3、課件出示小兔子拔蘿卜。
提問：蘿卜拔完了，地上沒有蘿卜了，你想到了哪個數(shù)？（0）
小結：一個都沒有可以用0來表示，0就表示一個也沒有。
板書：0表示沒有（讀兩遍）
4、舉例說身邊的0（老師先說兩三個例子）
師：你們能像老師這樣用你們身邊的事情來表示0嗎？同桌的小伙伴一起說一說，看誰說的多，說的好。
5、小組合作說一說身邊的0。
師：誰愿意把你說給同桌的例子和大家一起來分享一下，好嗎？（點名說）
師：剛才同學們說的這么多的0都表示沒有，其實這個0除了沒表示沒有，它在生活當中還可以表示其他的意思。
（二）教學例4。
1、認識直尺上的0。
師：老師這兒就有一把尺子，尺子上面就有數(shù)字寶寶0，0在這兒它不是表示沒有。
引導起點：仔細觀察這把尺子，發(fā)現(xiàn)0排在什么位置？
0排在最前面，最前面也就是開始的位置。從0開始也可以說以0為起點，到1就表示1，從0開始到2就表示2，從0開始到3就表示3——
引導得出并板書：0表示起點（讀兩遍）
2、說說生活中的0
這個0出現(xiàn)在尺子上它表示起點，它還經常出現(xiàn)在我們生活當中的很多地方，那你在生活當中哪些地方見到過0呢？（說說生活中的0）
3、學習寫0
0的作用這么大，那你們有沒有認真地觀察過這個0呢？你覺得它像什么呢？
（讓學生說一說）
這個像雞蛋一樣的0該怎么寫呢？
（1）讓學生寫0（先示范）
（2）讓學生在卡片上寫0。
（3）排順序（用卡片擺一擺）
三、練習鞏固。
（游戲環(huán)節(jié)。）
智慧島闖關（這是一座神奇的智慧島，我們要有足夠的智慧和勇氣，才能登上去，你們準備好了嗎？
1、砸金蛋認數(shù)。
2、看圖寫數(shù)。
3、挑戰(zhàn)題。
四、全文總結。
1、你們還記得剛才那個驕傲的5嗎？它原來說5是個沒有用的寶寶，你們覺得它說的話有道理嗎？你能把0的用處說給5聽聽嗎？（學生總結）
2、結束升華德育：唐老師也想對你們說：我們不能像5那樣驕傲，其實我們每個人都有自己的優(yōu)點，我們要學會尊重身邊的每一個人。
3、這節(jié)課你們學到了這么多有關0的知識，那你們喜歡0嗎？課后同學們去生活中多找找0吧，說不定還能發(fā)現(xiàn)0更多的用處。
0的認識
0表示沒有0表示起點
3 2 1 0
梯形的認識教學設計篇六
1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。
2、規(guī)范0的寫法，使學生能規(guī)范整潔的書寫0。
3、培養(yǎng)學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。
4、通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生初步認識到數(shù)學與生活息息相關。
聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義
1―――5的數(shù)字卡片和1張空白卡片
一、創(chuàng)設情境，激情引趣
師：老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰？看他的表情是怎樣變化的？猜一猜，為什么會有這些變化？
同時出示三幅表情各異的猴子圖。
（學生描述三只猴子的表情及其原因，可以發(fā)揮自己的想像力，只要合乎情理怎么說都可以）
二、揭謎底，教學第一種含義：什么也沒有
師：猴子吃桃子你們猜對了，但要吃幾個桃子，為什么有那么豐富的表情？讓我們數(shù)數(shù)看
1、提示第一種含義―――什么也沒有
出示2個桃子，問：用幾表示？（小猴看到2個桃樂呵呵）學生舉起數(shù)字卡片2
出示1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）學生舉起數(shù)字卡片1
出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？
師：什么也沒有用：0“來表示。
板書：0的認識
板書0并領讀“0”
2、發(fā)散思維，充分想像
1）老師豎起2根手指問學生讀幾
2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？
3）請說一說有關0的物體。
三、出示直尺，揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點
出示直尺圖
師：表示什么也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
（直尺上從0開始越往后數(shù)就越大，反過來，數(shù)越大，離0就越遠）
利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數(shù)幾，達到的數(shù)越大，東西就越長。
強調：量東西長短時，0就是起點
2、學生活動，體會“起點”
師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當于“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點
教師可以示范性的量，說出大概遠近
強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的0起點
學生活動：說一說在測量的時候，就注意什么？
3、發(fā)散思維，充分聯(lián)想
想：生活中還有什么用0表示起點？
四、教學書寫0
1、學生說說怎樣寫好0？應該注意什么？
2、師示范，學生認真觀察，然后學生與教師一起書空
3、學生寫0在書中第29頁描紅，另請兩位同學上臺寫，寫完后，全班評從優(yōu)缺點。
4、在準備好的空白卡片上寫0
五、鞏固練習：
1、投影出示第30頁的第1題
1）學生依次數(shù)出每個魚缸里各有幾條魚，用數(shù)來表示
2）在書上填寫，注意書寫
2、擺一擺
要求：
1）學生分組活動按順序排列0―――5的數(shù)字卡片
2）排好順序的派代表上臺演示
3）鼓勵不同的排法
六、調查：0到底是雙數(shù)還是單數(shù)，請大家回家查一下資料或問一問家長。
師：這節(jié)課你學會了什么？
（1）3－3＝（）。
a．3
b．2
c．1
d．0
（2）0＋2＝（）。
a．3
b．2
c．1
d．0
（3）5－0＝（）。
a．5
b．4
c．3
d．0
（4）3＋0＝（）。
a．3
b．2
c．1
d．0
一個數(shù)加上0或者0加上一個數(shù)，都等于這個數(shù)本身
梯形的認識教學設計篇一
1、過觀察和實踐活動，使學生知道“0”表示的2種意義（0表示沒有、起點的含義）；規(guī)范“0”的寫法，熟悉0-5的數(shù)序
2、知道0和1—5各數(shù)一樣，也是一個數(shù)。
3、通會正確、規(guī)范地書寫0
：
聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義，并能正確書寫。
多媒體課件、小棒。
一、談話導入新課
同學們，在日常生活中，我們已經能夠用1—5各數(shù)來表示事物的個數(shù)。那么當事物沒有時，該怎么表示呢？
學生自由討論匯報，老師板書課題。
二、探求新知
1、創(chuàng)設情境，讓學生理解0的含義
提示第一種含義―――什么也沒有
出示2個桃子，問：用幾表示？
出示1個桃，問：用幾表示？
出示空盤子，問：用幾表示？有嗎？
師：什么也沒有用：0“來表示。
板書0并領讀“0”
2、發(fā)散思維，充分想像
1）老師豎起2根手指問學生讀幾
2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？
3）請說一說有關0的物體。
三、出示直尺，揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點
出示直尺圖
師：表示什么也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
（直尺上從0開始越往后數(shù)就越大，反過來，數(shù)越大，離0就越遠）
強調：量東西長短時，0就是起點
2、學生活動，體會“起點”
小結：剛才我們知道了“0”可以表示什么？現(xiàn)在我們又知道“0”還可以表示什么？
四、教學習“0”的書寫。
（1）小朋友，你們覺得“0”像什么？
（2）怎樣才能寫好“0”呢？一起來看看老師是怎樣寫的。
（3）學生二人一組學“0”。
五、鞏固練習：
1、投影出示課后習題第1題。
1）學生依次數(shù)出每個魚缸里各有幾條魚，用數(shù)來表示。
2）在書上填寫，注意書寫。
六、課堂小結
梯形的認識教學設計篇二
1、認識“0”的意義，會寫“0”；掌握0-10各數(shù)的順序，加深認識數(shù)的排列順序。
2、在現(xiàn)實情境中經歷“0”的符號化過程。
3、體會“0”在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)用數(shù)的觀念觀察事物的習慣。
1、讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
設計教學時，從摘蘋果這一生活化的情景出發(fā)，讓學生參與游戲，親身體驗，在生活情境中發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學知識，經歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，充分感受數(shù)學來源于生活。
2、讓學生在具體情境中逐步建立數(shù)感和符號感。
在本節(jié)課的設計中，注意利用學生的生活經驗，引導他們用1-10來表示物體個數(shù)，并說說1-10各數(shù)表示的意義，特別是注重讓學生自己探索怎樣用數(shù)表示“一個也沒有”，給學生提供機會大膽嘗試創(chuàng)造，最終抽象出“0”這一數(shù)的表示方法。這樣就在具體的情境中發(fā)展了學生的。數(shù)感和符號感。
3、引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過合作探索解決問題。
在本課教學中，采用學生喜聞樂見的游戲形式——摘蘋果呈現(xiàn)，一開始就抓住了學生的“眼睛”，有利于學生進行積極自主的觀察活動；之后引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給學生提供了一個大膽創(chuàng)造、多向交流的活動空間，使學生在一個生動活潑、合作交流的學習過程中體驗、理解、和掌握知識。
0的意義
教學時教師要鼓勵學生用自己的方式來表達，經歷一個創(chuàng)造符號的過程，讓學生感知0的含義，知道0和１、２……一樣，也是一個數(shù)。
蘋果樹掛圖、課件。
活動一：情境引入
談話：同學們見過蘋果樹嗎？你摘過蘋果嗎？今天老師為大家?guī)砹艘豢锰貏e的蘋果樹
（出示蘋果樹圖）誰來說說你看到什么了？
【引導學生從圖中獲取信息，如共有10個蘋果，每個蘋果上面都標有一個數(shù)等】
你們想摘下這些蘋果嗎？下面我們就來做一個摘蘋果的游戲，好不好？
活動二：摘蘋果，提出問題
1、說明游戲要求：選擇一個自己喜歡的蘋果摘下來，告訴大家上面的數(shù)是幾？表示什么意義？然后再把它貼到黑板上。
2、指幾名學生上前摘蘋果。
3、提問：蘋果摘完了，你能提出什么問題嗎？小組討論一下。
【引導學生觀察，小組交流提出：一共摘了多少個蘋果？能不能把這些蘋果排排隊？樹上一個蘋果也沒有了，怎么表示呢？】
梯形的認識教學設計篇三
1探索并掌握“0和任何數(shù)相乘都等于0”這個規(guī)律。
2結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養(yǎng)學生的應用意識和能力。 3經歷與他人交流各自算法的過程，使學生學會合作學習。
本節(jié)是在學生了解乘法意義，掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，教材借助“乘法意義”“找規(guī)律”等多種方法探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都等于0”這一規(guī)律，并在此基礎上學習一個乘數(shù)中間或末尾有0的乘法。
一個乘數(shù)中間或末尾有0的乘法是本課的教學難點，為了更全面說明對“一個乘數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理，在教材原有“試一試”的基礎上增加了一題，成為130×5， 402×3， 307×8。以便讓學生獨立嘗試計算后，能對后2題進行對比交流，進而發(fā)現(xiàn)402×3中間是0的那位，因為沒有進位，所以這一位寫0，積當中就保留了0；而307×8因為進位了，所以積當中的0就不見了。
倉山區(qū)實驗小學位于城鄉(xiāng)結合處，是一所省級示范學校，教學條件較為良好。學校于2000年9月作為教育部福建師大基礎教育課程改革實驗基地參與課改，至今已3年。
任教班級學生參與課改兩年來，對自主學習的學習方式有所體會、適應。學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力逐步提高。
（一）討論
0×5＝？——發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1算一算：3×5＝( )
2×5＝( )
1×5＝( )
2找規(guī)律：在這一組算式中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1:都是5的乘法。
生2:第一個乘數(shù)一個比一個小1，積一個比一個小5。
師：按這樣的規(guī)律0×5＝？
全班同學高聲齊答：等于0。
3你還能用別的方法說明0×5為什么等于0嗎？
生1:我知道5個0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。
師：“0”是不是和任何數(shù)相乘都得0呢？咱們再來算幾題看看。
（師板書：0×3， 7×0， 1999×0）
生1:0×3＝0。
師：為什么？
生1:因為3個0相加等于0，0+0+0＝0。
生2:7×0＝0。
師：為什么？
生2:因為7個0相加等于0。
生3:1999×0＝0。
師：1999可是個大數(shù)，它與0相乘也只得0嗎？
生3:沒錯，因為1999個0相加，雖然0很多，可是相加后結果還是0。
師：從這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生4:0和任何數(shù)相乘都得0。（全班齊讀規(guī)律一遍）
（ 評析 這一階段引導學生借助“找規(guī)律”“乘法意義”這些已有知識經驗，自主探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律。）
（二）試一試——探究算理
師：掌握了這一規(guī)律，那么一個乘數(shù)中間或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你們能獨立解決嗎？
全班學生信心十足地回答：能。
師：行，打開課堂練習本試一試，算一算。
（全體學生嘗試計算，教師巡視，搜集學生多樣化的算法，并請個別學生將解答板書。）
（ 評析 在掌握了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律的基礎上，讓學生自己獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，提倡計算策略的多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。） 學生對板書的
（兩豎式產生爭論，兩豎式贊成者各占一半。）
生1:我贊成第一種寫法，因為第二種寫法把因數(shù)中間的0弄丟了。
師：是啊，因數(shù)中間的0哪去了？
（全體同學情緒高昂，議論紛紛。教師建議小組內討論后統(tǒng)一意見。）
（討論結束，全班交流，請剛才贊成第一種寫法的同學說說討論后的看法。）
生：現(xiàn)在我贊成第二種寫法。因為
5，0×8＝0進5得5，要在十位上寫5。所以0才不見了。
師：你們贊成這位同學現(xiàn)在的說法嗎？
生：贊成。 7×8＝56，個位寫6，向十位進
（ 評析 針對黑板板書，組織學生比較、討論，通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決并深刻理解了“一個因數(shù)中間是0”的不同處理。）
（三）練一練——掌握算法
師：打開課本，看看今天學習的內容，并完成練一練。
240×2 302×5 15×3 25×4
204×2320×5 150×3 250×4
要求學生獨立計算后，比較每兩列算式，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1:前兩列的第一個乘數(shù)只是幾個數(shù)字交換了位置，第二個乘數(shù)都一樣。
生2:一題是乘數(shù)末尾有0，一題是中間有0。
生3:乘數(shù)末尾有0的乘法，積的末尾也有0。乘數(shù)中間有0的乘法，積的中間不一定有0。
生4:后兩列下一個算式比上一個算式第一個乘數(shù)多了個0。
生5:乘數(shù)多了個0，積也會多個0。
生6:注意0不要漏了，多了個0得數(shù)會多很多。
本課教學為了更全面說明對“一個乘數(shù)中間是0的乘法”中“0”的處理，也為了給學生創(chuàng)設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰(zhàn)性的一題，從而便于學生比較、討論，使課堂氣氛異?；钴S。我在教學中也得到一些啟發(fā)。
1課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性和討論機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。
2充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發(fā)現(xiàn)、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會理解深刻。
學習的過程是自我建構、自我生成的過程。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，由此出發(fā)，讓學生學習數(shù)學，理解數(shù)學。本課教師引導學生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經驗自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。
問題的出現(xiàn)會使學生產生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學習的動力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學生獨
立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導和發(fā)現(xiàn)學生獨特的、新穎的方法，從而使學生在探求算理，學習知識的同時，放飛思維。當然，如果能讓學生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學生提供檢驗計算結果的一種方法，同時也有助于學生估算能力的發(fā)展。
合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學習的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學氣氛中展開的，注意了合作的有效性。
梯形的認識教學設計篇四
第29頁0的認識
1、認識“0”，了解其含義，會寫“0”。
2、掌握0—10各數(shù)的順序，加深認識數(shù)的排列順序。
3、體會“0”在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)學生用數(shù)的觀念觀察事物的習慣。
認識“0”，了解其含義。
理解“0”可以表示起點。
激活學生已有的生活經驗，認識“0”、理解“0”表示的含義。
桃子樹圖、課件、田字格 、直尺圖
一、情景引入
談話：秋天到了，果子都成熟了，同學們你摘過果子嗎？今天老師為大家?guī)砹艘豢锰貏e的桃子樹（出示桃子樹圖） 你發(fā)現(xiàn)什么了？
（指名回答，引導學生從圖中獲取信息，如一共有10個桃子，每個桃子上面都標有一個數(shù)等。）
你們想摘下這些桃子嗎？下面我們就來做一個摘桃子的游戲，好不好？
二、探究新課
1、摘桃子，提出問題
老師說明游戲要求：選擇一個自己喜歡的桃子摘下來，告訴大家上面的數(shù)是幾？然后再把它貼到黑板上。
指幾名學生上前摘桃子。
提問：桃子摘完了，你能提出什么問題嗎？
引導學生觀察，引導提出：一共摘了多少個桃子？能不能把這些桃子排排隊？樹上一個桃子也沒有了，怎么表示呢？等等
2、解決問題
（1）一共有多少個桃子？你是怎么知道的？ 學生獨立回答，交流不同的方法。
（2）如果把這些桃子排排隊，可以怎么排？同桌相互說一說。 讓學生上前排，展示不同的排法。
（3）樹上一個桃子也沒有了，怎么表示呢？請你自己想一個表示的方法，然后小組交流。
（4）教師說明：在數(shù)學上，一個也沒有我們用“0”這個數(shù)字來表示。（板書“0”）
3、及時鞏固“0”的第一種含義（課件出示）
課件依次出示小猴子吃桃子圖，引導學生觀察，交流回答，一共有幾個桃子？（用數(shù)字幾表示？）小猴子吃了一個后還有幾個？再吃了一個還有幾個？最后盤子里沒有了該用數(shù)字幾表示？
想一想：你能正確表示0嗎？（老師引導）
4、認識“0”
（1）學寫0
老師：同學們“0”像什么呢？你會寫嗎？用手書空試試看。
老師利用課件動態(tài)演示寫“0”的正確筆順，再讓學生在課本上描紅寫“0”，看誰寫得最漂亮！
（2）生活中的“0”，0的第二種含義
想一想：生活中你還在什么地方見過“0”？（交流匯報）
課件出示直尺，找找0在哪兒？它表示什么意義呢？
交流討論，老師小結：“0”還表示起點。展示溫度計之類的圖片加深記憶
（3）排序
今天我們又認識了一個新朋友“0”，你能幫它們（0—5）按一定的順序排排隊嗎？（用數(shù)字卡片在黑板上排）
三、鞏固新知
1、填一填。
師：大家學得真好，想跟小貓一起去釣魚嗎？我們要經過一條小路，要準確地說出石塊上的數(shù)字才能過去。
2、完成相應的做一做
四、作業(yè)布置：p30頁1、2題
五、 課總結，拓展延伸。
這節(jié)課你學了什么？
老師：今天我們又認識了一個新朋友0，知道它可以表示“沒有”和“起點”的意思。課后請同學們留心觀察，看看生活中哪些地方能見到它、用到它，好嗎？
教學反思：
對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數(shù)學的興趣。因此，我在新課引入時用游戲“摘桃子”， 聯(lián)系生活，創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，既復習了舊知，又引入了新課《認識“0”》。而且同學們充滿興趣，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
創(chuàng)設情境，在交流中誘發(fā)數(shù)感。當小朋友認識了“0”后，我提問：生活中你還在什么地方見過“0”？小朋友說得熱火朝天，有的說：我家電話機上、手機上有“0”；溫度計上有“0”；尺子上有“0”……
我引導學生想辦法表示0時，學生動手操作起來，有的把文具盒里的東西全倒出來，說里面有“0”枝筆；有的把書包里的書全拿出來，說書包里有0本書；有的學生說現(xiàn)在操場上一個人也沒有，用0表示？?“讓學生想辦法表示0”給學生提供了充分的活動機會和想象空間，培養(yǎng)的學生的想象力，讓學生通過表演，自己去發(fā)現(xiàn)、研究，揭示了學生對0的含義的理解，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。
讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造。如果照此長期堅持下去，培養(yǎng)學生的數(shù)感并非一件難事。
梯形的認識教學設計篇五
1、理解0的具體含義，會讀、寫0。
2、掌握0—5的順序，加深認識數(shù)的排列順序。
3、體會0在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)學生用數(shù)的眼光觀察事物的意識。
了解的不同含義。
一、情境導入。
同學們還記得我們學過的5個數(shù)字寶寶嗎？今天這幾個數(shù)字寶寶打盼的可漂亮啦，你們想去看看嗎？（打開課件，讓學生認數(shù)字）
這幾個數(shù)字寶寶和動物們玩的可開心了，正在它們玩的最起勁的時候，突然從森林里傳來了一陣哭聲，誰在哭呀？（出示0）原來數(shù)字寶寶0它今天被數(shù)字寶寶5欺負了，數(shù)字寶寶5說：在這里面我是最大的數(shù)，0是最小的，它是個沒用的寶寶，所以大伙兒都不和它玩了，同學們，你們認為5說的對嗎？0到底有沒有用呢？今天就讓人我們一起來認識0吧?。ò鍟赫J識0）
二、新授。
師：在這片美麗的森林里，住著幾只可愛的小兔子，他們在忙些什么呢
（一）教學例題3。
1、出示主題圖，小兔子采蘑菇——————
點名說說主題圖
根據(jù)回答板書：3 2 1 0
小結：0也和3，2，1一樣，也是一個數(shù)字。
師：小兔子采完蘑菇又去拔蘿卜了。
2、地上有4個蘿卜，用數(shù)字寶寶幾表示（4）
3、課件出示小兔子拔蘿卜。
提問：蘿卜拔完了，地上沒有蘿卜了，你想到了哪個數(shù)？（0）
小結：一個都沒有可以用0來表示，0就表示一個也沒有。
板書：0表示沒有（讀兩遍）
4、舉例說身邊的0（老師先說兩三個例子）
師：你們能像老師這樣用你們身邊的事情來表示0嗎？同桌的小伙伴一起說一說，看誰說的多，說的好。
5、小組合作說一說身邊的0。
師：誰愿意把你說給同桌的例子和大家一起來分享一下，好嗎？（點名說）
師：剛才同學們說的這么多的0都表示沒有，其實這個0除了沒表示沒有，它在生活當中還可以表示其他的意思。
（二）教學例4。
1、認識直尺上的0。
師：老師這兒就有一把尺子，尺子上面就有數(shù)字寶寶0，0在這兒它不是表示沒有。
引導起點：仔細觀察這把尺子，發(fā)現(xiàn)0排在什么位置？
0排在最前面，最前面也就是開始的位置。從0開始也可以說以0為起點，到1就表示1，從0開始到2就表示2，從0開始到3就表示3——
引導得出并板書：0表示起點（讀兩遍）
2、說說生活中的0
這個0出現(xiàn)在尺子上它表示起點，它還經常出現(xiàn)在我們生活當中的很多地方，那你在生活當中哪些地方見到過0呢？（說說生活中的0）
3、學習寫0
0的作用這么大，那你們有沒有認真地觀察過這個0呢？你覺得它像什么呢？
（讓學生說一說）
這個像雞蛋一樣的0該怎么寫呢？
（1）讓學生寫0（先示范）
（2）讓學生在卡片上寫0。
（3）排順序（用卡片擺一擺）
三、練習鞏固。
（游戲環(huán)節(jié)。）
智慧島闖關（這是一座神奇的智慧島，我們要有足夠的智慧和勇氣，才能登上去，你們準備好了嗎？
1、砸金蛋認數(shù)。
2、看圖寫數(shù)。
3、挑戰(zhàn)題。
四、全文總結。
1、你們還記得剛才那個驕傲的5嗎？它原來說5是個沒有用的寶寶，你們覺得它說的話有道理嗎？你能把0的用處說給5聽聽嗎？（學生總結）
2、結束升華德育：唐老師也想對你們說：我們不能像5那樣驕傲，其實我們每個人都有自己的優(yōu)點，我們要學會尊重身邊的每一個人。
3、這節(jié)課你們學到了這么多有關0的知識，那你們喜歡0嗎？課后同學們去生活中多找找0吧，說不定還能發(fā)現(xiàn)0更多的用處。
0的認識
0表示沒有0表示起點
3 2 1 0
梯形的認識教學設計篇六
1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。
2、規(guī)范0的寫法，使學生能規(guī)范整潔的書寫0。
3、培養(yǎng)學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。
4、通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生初步認識到數(shù)學與生活息息相關。
聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義
1―――5的數(shù)字卡片和1張空白卡片
一、創(chuàng)設情境，激情引趣
師：老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰？看他的表情是怎樣變化的？猜一猜，為什么會有這些變化？
同時出示三幅表情各異的猴子圖。
（學生描述三只猴子的表情及其原因，可以發(fā)揮自己的想像力，只要合乎情理怎么說都可以）
二、揭謎底，教學第一種含義：什么也沒有
師：猴子吃桃子你們猜對了，但要吃幾個桃子，為什么有那么豐富的表情？讓我們數(shù)數(shù)看
1、提示第一種含義―――什么也沒有
出示2個桃子，問：用幾表示？（小猴看到2個桃樂呵呵）學生舉起數(shù)字卡片2
出示1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）學生舉起數(shù)字卡片1
出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？
師：什么也沒有用：0“來表示。
板書：0的認識
板書0并領讀“0”
2、發(fā)散思維，充分想像
1）老師豎起2根手指問學生讀幾
2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？
3）請說一說有關0的物體。
三、出示直尺，揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點
出示直尺圖
師：表示什么也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
（直尺上從0開始越往后數(shù)就越大，反過來，數(shù)越大，離0就越遠）
利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數(shù)幾，達到的數(shù)越大，東西就越長。
強調：量東西長短時，0就是起點
2、學生活動，體會“起點”
師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當于“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點
教師可以示范性的量，說出大概遠近
強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的0起點
學生活動：說一說在測量的時候，就注意什么？
3、發(fā)散思維，充分聯(lián)想
想：生活中還有什么用0表示起點？
四、教學書寫0
1、學生說說怎樣寫好0？應該注意什么？
2、師示范，學生認真觀察，然后學生與教師一起書空
3、學生寫0在書中第29頁描紅，另請兩位同學上臺寫，寫完后，全班評從優(yōu)缺點。
4、在準備好的空白卡片上寫0
五、鞏固練習：
1、投影出示第30頁的第1題
1）學生依次數(shù)出每個魚缸里各有幾條魚，用數(shù)來表示
2）在書上填寫，注意書寫
2、擺一擺
要求：
1）學生分組活動按順序排列0―――5的數(shù)字卡片
2）排好順序的派代表上臺演示
3）鼓勵不同的排法
六、調查：0到底是雙數(shù)還是單數(shù)，請大家回家查一下資料或問一問家長。
師：這節(jié)課你學會了什么？
（1）3－3＝（）。
a．3
b．2
c．1
d．0
（2）0＋2＝（）。
a．3
b．2
c．1
d．0
（3）5－0＝（）。
a．5
b．4
c．3
d．0
（4）3＋0＝（）。
a．3
b．2
c．1
d．0
一個數(shù)加上0或者0加上一個數(shù)，都等于這個數(shù)本身