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小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇一
呂林萍
一、課題研究目標(biāo)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案擬出的實(shí)驗(yàn)階段的時間表，以及目前教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題，制定本學(xué)期的課題工作目標(biāo)，圍繞課題研究重點(diǎn)，扎實(shí)、深入開展研究，通過小學(xué)語文作文教學(xué)有效性、課堂教學(xué)時間分配等的研究，著眼于構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。
二、研究重心：
1.繼續(xù)結(jié)合課堂教學(xué)常規(guī)，以及信息與學(xué)科整合的原則開展課堂教學(xué)研究。
2.針對上學(xué)期研究課中呈現(xiàn)的問題，開展針對性的理論學(xué)習(xí)，研究如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)策略的有效性，在理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教與學(xué)策略的學(xué)習(xí)。
3.建立校內(nèi)教學(xué)資源庫。
三、研究方法：
1.課堂教學(xué)實(shí)踐觀察
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
3.理論交流與座談
四、實(shí)施過程：
1.理論學(xué)習(xí)
（1）定內(nèi)容：根據(jù)我組課題研究的實(shí)際開展有關(guān)優(yōu)化策略方面的理論學(xué)習(xí)，力求深度改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。教師根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）定時間：除規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間外，課題組成員每周安排1小時的理論學(xué)習(xí)時間。
（3）定要求：要求教師每學(xué)期完成共5000字的學(xué)習(xí)摘抄并有學(xué)習(xí)心得。
（4）定交流：組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行交流活動，就課題研究過程的心得體會進(jìn)行相互交流，在交流中互助互長。
2.本學(xué)期課堂教學(xué)研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學(xué)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)技能以及教學(xué)常規(guī)的實(shí)施為目的。有效促進(jìn)年輕教師快速成長；充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領(lǐng)頭作用；從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動,通過聽課、評課、座談等活動多方面促進(jìn)教師的課堂教學(xué)技能的提高；通過研討交流使研究回歸教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)。
3.加強(qiáng)集體備課的力度，確定本學(xué)期各年級組教學(xué)內(nèi)容按單元分別集備，嚴(yán)格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進(jìn)行活動，定時監(jiān)督上交資料。
4.積極參加總課題的研討，定期開展子課題研討會，注意收集過程性材料和階段研究成果。5完成一篇相關(guān)學(xué)習(xí)論文。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇二
淺談小學(xué)語文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動的有效性
郵編：734103
通訊地址：甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)河灣小學(xué)
作者：梁錦芬
電話：***
摘要：綜合實(shí)踐活動正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動學(xué)習(xí)主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動勢在必行。走進(jìn)自然，感受生活是綜合實(shí)踐教學(xué)活動取得實(shí)效的前提；改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法是綜合實(shí)踐活動取得實(shí)效的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐教學(xué)活動的有效載體；進(jìn)行課文延伸拓展教學(xué)是綜合實(shí)踐活動的有效方法。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生語文綜合實(shí)踐活動有效性
開展語文綜合實(shí)踐活動是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動學(xué)習(xí)主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動勢在必行。
一、走進(jìn)自然，感受生活是綜合實(shí)踐教學(xué)活動取得實(shí)效的前提
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？過去，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活和大自然中的客觀事物而獲取解決問題的辦法和能力，而綜合實(shí)踐活動正是以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為核心，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的，通過親身體驗(yàn)，尋求解決問題的答案一門實(shí)踐性課程。過去的做法，不但扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我在教學(xué)中，運(yùn)用先設(shè)置問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題答案的實(shí)踐活動教學(xué)方法施教，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如三年級課文《大自然的語言》這篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文中，以生動形象、清麗典雅的詞語介紹物候?qū)W知識時，課前我布置學(xué)生通過觀察或向別人請教等不同形式，了解大自然中有哪些自然現(xiàn)象，不但豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，激發(fā)了探索未知世界的興趣，增強(qiáng)了進(jìn)一步了解大自然的信心和決心，而且使語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法是綜合實(shí)踐活動取得實(shí)效的基礎(chǔ)
語文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣和語文應(yīng)用的能力。因此，課堂教學(xué)要變“教師為本”為“以學(xué)生為本”，整個教學(xué)過程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師是教學(xué)活動中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動的時間，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排一些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有些課文情節(jié)性、戲劇性較強(qiáng)，適合表演，教師就可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們各自把課文改編成劇本，然后進(jìn)行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現(xiàn)文章的主旨。表演結(jié)束后可安排討論，讓他們各自談?wù)劄槭裁催@樣處理教材，并品評各小組表演的優(yōu)劣。這樣，不僅讓學(xué)生高效地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在活動中鍛煉了實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐教學(xué)活動的有效載體 在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學(xué)習(xí)《獅子和兔子》這篇童話故事時，讓學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐活動。教學(xué)時，教師熱情地鼓勵：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當(dāng)時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……這種綜合實(shí)踐活動不僅挖掘了學(xué)生的思維潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，而且使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。
四、進(jìn)行課文延伸拓展教學(xué)是綜合實(shí)踐活動的有效方法 教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間，它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動。比如學(xué)《用冰取火》時，讓學(xué)生了解凸透鏡的作用，讓學(xué)生在課外應(yīng)用凸透鏡的作用進(jìn)行發(fā)明小創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，開展綜合實(shí)踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中，在生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的良好品德，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總之，教師要靈活開展各種綜合教學(xué)活動，使語文課堂
真正成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的主陣地。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇三
小學(xué)語文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動的有效性
團(tuán)風(fēng)縣團(tuán)風(fēng)小學(xué)
萬麗
開展語文綜合實(shí)踐活動是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動學(xué)習(xí)主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動勢在必行。
一、走進(jìn)自然，感受生活是綜合實(shí)踐教學(xué)活動取得實(shí)效的前提
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？過去，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活和大自然中的客觀事物而獲取解決問題的辦法和能力，而綜合實(shí)踐活動正是以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為核心，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的，通過親身體驗(yàn)，尋求解決問題的答案一門實(shí)踐性課程。過去的做法，不但扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我在教學(xué)中，運(yùn)用預(yù)先設(shè)置的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題答案的實(shí)踐活動教學(xué)方法施教，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如三年級課文《大自然的語言》這篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文中，以生動形象、清麗典雅的詞語介紹物候?qū)W知識時，課前我布置學(xué)生通過觀察或 1 向別人請教等不同形式，了解大自然中有哪些自然現(xiàn)象，不但豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，激發(fā)了探索未知世界的興趣，增強(qiáng)了進(jìn)一步了解大自然的信心和決心，而且使語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法是綜合實(shí)踐活動取得實(shí)效的基礎(chǔ)
語文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣和語文應(yīng)用的能力。因此，課堂教學(xué)要變“教師為本”為“以學(xué)生為本”，整個教學(xué)過程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師是教學(xué)活動中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動的時間，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排一些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有些課文情節(jié)性、戲劇性較強(qiáng)，適合表演，教師就可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們各自把課文改編成課本劇，然后進(jìn)行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現(xiàn)文章的主旨。表演結(jié)束后可安排討論，讓他們各自談?wù)劄槭裁催@樣處理教材，并品評各小組表演的優(yōu)劣。這樣，不僅讓學(xué)生高效地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在活動中鍛煉了實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐教學(xué)活動的有效載體
在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學(xué)習(xí)《獅子和兔子》這篇童話故事時，讓學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐 活動。教學(xué)時，教師熱情地鼓勵：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當(dāng)時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……這種綜合實(shí)踐活動不僅挖掘了學(xué)生的思維潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，而且使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。
四、進(jìn)行課文延伸拓展教學(xué)是綜合實(shí)踐活動的有效方法
教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間，它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動。比如學(xué)《用冰取火》時，讓學(xué)生了解凸透鏡的作用，讓學(xué)生在課外應(yīng)用凸透鏡的作用進(jìn)行發(fā)明小創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，開展綜合實(shí)踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中，在生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的良好品德，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊處熞`活開展各種綜合教學(xué)活動，使語文課堂真正成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的主陣地。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇四
小學(xué)語文課堂有效性提問初探
陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)
林義聲
提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。
1.善于抓住關(guān)鍵詞提問。
有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來。
2.有針對性地提問。?問題的設(shè)計要難易適度。《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計：
例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計的問題。
修改前：
問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？
問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：
問題1：面對沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”
問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？
問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。問題設(shè)計的過于淺白，學(xué)生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這兩個問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識的能力。
?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。
所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨(dú)特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
?教師的提問要有科學(xué)的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)設(shè)計：
出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。
生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。
?? 科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因?yàn)榫汀犊涓缸啡铡范裕n文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。
3.要有創(chuàng)造性地提問。
教師創(chuàng)造性的提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
在教學(xué)《凡卡》時的問題設(shè)計：
師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。）
師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。
生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。
師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學(xué)生思維被打開了，異?；钴S。）
生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。
生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實(shí)現(xiàn)的夢吧。
生3：這個結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。
生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過不上幸福的生活的。
創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。使學(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。
4.把握有效的時機(jī)提問。
在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。
?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時提問。
第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。
在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。
?在學(xué)生處在“積思求解”時提問。
在教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：
師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：
師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運(yùn)為什么會如此凄慘？
師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？
師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？
以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機(jī)，然后圍繞這幾個中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。
?在舊知識與新需求接軌時提問。
在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時,學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。可是,學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。當(dāng)舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。
當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇五
《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與探究》立項申請
書
《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與探究》立項申請書
1、選題依據(jù)論證（是否是十一五延伸課題；是否是引進(jìn)課題）
國內(nèi)外研究情況概述（分析研究水平及發(fā)展趨勢）：
關(guān)于“課堂教學(xué)有效性”的實(shí)踐和探究，是近年來提高課堂教育水平中的一個受到關(guān)注的重要問題之一。課堂教學(xué)有效性早期的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，例如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。當(dāng)前，課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，研究的視野擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素；不但注重教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還對教學(xué)的精神文化環(huán)境給予了充分的重視；在多媒體信息技術(shù)為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持方面也有了更多的關(guān)注。
2、課題研究目的和意義（突出應(yīng)用及推廣價值）：
二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。在深入推進(jìn)和全面實(shí)施義務(wù)教育的新形勢下，在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究必須引起重視并亟待解決的一個重要問題。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。“課堂教學(xué)有效性”是課堂教學(xué)的生命線，是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。為此，作為小學(xué)語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)檎n堂教學(xué)畢竟是落實(shí)以上標(biāo)準(zhǔn)的主渠道和主陣地。本課題研究，將從如何建立小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效模式，如何將這一資源有效地服務(wù)于新課程課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，探討提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。隨著新課程改革的不斷深入，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。有效整合“課堂有效性教學(xué)”資源，探索出適合校情的課堂有效性教育模式，并熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，符合目前教育形勢的需要，符合課堂教學(xué)的需要，更符合學(xué)生發(fā)展的需要。
3、課題研究的主要內(nèi)容：
本課題研究的重點(diǎn)是從人的發(fā)展出發(fā)，堅持以人的發(fā)展為核心價值觀，建立小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)實(shí)踐探究的體系。具體內(nèi)容如下：
1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究
⑴提高備課的有效性。教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求，新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。由此可見，備課質(zhì)量影響課堂效果，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課，教師備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，這是一種學(xué)習(xí)、提升和修煉的過程，它要求備教材、備學(xué)生、備資料、備重點(diǎn)難
點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)、備思路、備教學(xué)策略，它需要用心、用情、用力去打造；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，一種放飛思想，張揚(yáng)個性，抒發(fā)情感的過程，是教師共同智慧的結(jié)晶。自主備課與集體備課相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在備課時要有預(yù)見、有對策，在課堂教學(xué)中不斷地去驗(yàn)證，修改、總結(jié)和積累，長此以往，備課就會越來越細(xì)、越來越精，心中越有數(shù)，上課時就能做到輕車熟路，切實(shí)提高備課質(zhì)量。
⑵提高學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。
2、提高課堂操作有效性的研究
⑴關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：明確教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)新理念，生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的僵化程序的完成，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，但預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，面對一個個有想法的學(xué)生，課堂總會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。
⑵關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來安排教學(xué)，只有體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，才能使教育的意義--學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。⑶關(guān)于教學(xué)方式：教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的手段，包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。檢驗(yàn)教學(xué)方式是否優(yōu)化的重要條件，是看教學(xué)方式和教學(xué)效果是否達(dá)到高度統(tǒng)一。教學(xué)方式多種多樣，如講授法、談話法、演示法、練習(xí)法等。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法，我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。每一種教學(xué)方法能發(fā)揮出應(yīng)有的功效，關(guān)鍵取決于教師如何選擇和運(yùn)用它。
⑷關(guān)于學(xué)習(xí)評價。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”，根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價：①學(xué)習(xí)評價應(yīng)是完整的評價，包括激勵和批評。②學(xué)習(xí)評價應(yīng)是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價。③學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價發(fā)揮評價的激勵指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。
3、提高課后反思有效性的研究。基礎(chǔ)教育研究課堂教學(xué)的高效，重在教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)。一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。誠然，教師只有不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，才能更加有效地調(diào)控好課堂教學(xué)，取得進(jìn)步。
4、課題研究方法：
1）文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志。
2）調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生探究能力等方面進(jìn)行評估。
3）理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。
4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善。
當(dāng)然，研究過程中可根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峒罢{(diào)整。
參與本課題的人員均為中青年教師，他們精力充沛，參與興趣濃厚。通過對本課題的研究，能促進(jìn)教師科研水平的提高；促使學(xué)生自主地“在語文學(xué)習(xí)中探究”，建立能促使他們自主探究的課堂教學(xué)策略和有關(guān)教學(xué)模式。
5、預(yù)設(shè)課題實(shí)施步驟和保障條件：
本課題研究時間從2011年4月至2014年4月，分為四個階段進(jìn)行。
1、準(zhǔn)備階段（2011.4～2011.6）
⑴成立課題小組。⑵申報立項。⑶加強(qiáng)課題組教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。其成果形式申請書。
2、啟動階段（2011.6～2011.8）
⑴調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征。⑵確立課題并加以論證。⑶完成課題研究方案。⑷組織開題論證。其成果形式為實(shí)驗(yàn)方案。
3、實(shí)踐研究階段（2011.9～2013.12）
⑴組織課題組理論學(xué)習(xí)。⑵開展課題研討活動。⑶組織有效課堂優(yōu)課評比活動。⑷收集有效課堂教學(xué)案例。⑸撰寫階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)、論文等。其成果形式為階段性實(shí)驗(yàn)報告。
4、結(jié)題階段（2014.1～2014.3）
全面總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實(shí)驗(yàn)成果，寫出結(jié)題報告。其成果形式為論文、總結(jié)報告等。
6、預(yù)期成果的理論價值和實(shí)踐價值：
切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高。就其原因是由于在教學(xué)過程中只求量不求質(zhì)的重復(fù)訓(xùn)練，片面將學(xué)生的能力培養(yǎng)等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設(shè)計等，從而使課堂教學(xué)低效乃至無效。通過課堂教學(xué)有效性的研究，力求解決以上教學(xué)中的突出問題，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多空間發(fā)展多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力。
進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐研究的價值是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂上更加樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，學(xué)得有效、高效與長效。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇一
呂林萍
一、課題研究目標(biāo)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案擬出的實(shí)驗(yàn)階段的時間表，以及目前教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題，制定本學(xué)期的課題工作目標(biāo)，圍繞課題研究重點(diǎn)，扎實(shí)、深入開展研究，通過小學(xué)語文作文教學(xué)有效性、課堂教學(xué)時間分配等的研究，著眼于構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。
二、研究重心：
1.繼續(xù)結(jié)合課堂教學(xué)常規(guī)，以及信息與學(xué)科整合的原則開展課堂教學(xué)研究。
2.針對上學(xué)期研究課中呈現(xiàn)的問題，開展針對性的理論學(xué)習(xí)，研究如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)策略的有效性，在理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教與學(xué)策略的學(xué)習(xí)。
3.建立校內(nèi)教學(xué)資源庫。
三、研究方法：
1.課堂教學(xué)實(shí)踐觀察
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
3.理論交流與座談
四、實(shí)施過程：
1.理論學(xué)習(xí)
（1）定內(nèi)容：根據(jù)我組課題研究的實(shí)際開展有關(guān)優(yōu)化策略方面的理論學(xué)習(xí)，力求深度改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。教師根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）定時間：除規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間外，課題組成員每周安排1小時的理論學(xué)習(xí)時間。
（3）定要求：要求教師每學(xué)期完成共5000字的學(xué)習(xí)摘抄并有學(xué)習(xí)心得。
（4）定交流：組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行交流活動，就課題研究過程的心得體會進(jìn)行相互交流，在交流中互助互長。
2.本學(xué)期課堂教學(xué)研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學(xué)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)技能以及教學(xué)常規(guī)的實(shí)施為目的。有效促進(jìn)年輕教師快速成長；充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領(lǐng)頭作用；從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動,通過聽課、評課、座談等活動多方面促進(jìn)教師的課堂教學(xué)技能的提高；通過研討交流使研究回歸教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)。
3.加強(qiáng)集體備課的力度，確定本學(xué)期各年級組教學(xué)內(nèi)容按單元分別集備，嚴(yán)格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進(jìn)行活動，定時監(jiān)督上交資料。
4.積極參加總課題的研討，定期開展子課題研討會，注意收集過程性材料和階段研究成果。5完成一篇相關(guān)學(xué)習(xí)論文。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇二
淺談小學(xué)語文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動的有效性
郵編：734103
通訊地址：甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)河灣小學(xué)
作者：梁錦芬
電話：***
摘要：綜合實(shí)踐活動正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動學(xué)習(xí)主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動勢在必行。走進(jìn)自然，感受生活是綜合實(shí)踐教學(xué)活動取得實(shí)效的前提；改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法是綜合實(shí)踐活動取得實(shí)效的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐教學(xué)活動的有效載體；進(jìn)行課文延伸拓展教學(xué)是綜合實(shí)踐活動的有效方法。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生語文綜合實(shí)踐活動有效性
開展語文綜合實(shí)踐活動是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動學(xué)習(xí)主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動勢在必行。
一、走進(jìn)自然，感受生活是綜合實(shí)踐教學(xué)活動取得實(shí)效的前提
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？過去，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活和大自然中的客觀事物而獲取解決問題的辦法和能力，而綜合實(shí)踐活動正是以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為核心，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的，通過親身體驗(yàn)，尋求解決問題的答案一門實(shí)踐性課程。過去的做法，不但扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我在教學(xué)中，運(yùn)用先設(shè)置問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題答案的實(shí)踐活動教學(xué)方法施教，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如三年級課文《大自然的語言》這篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文中，以生動形象、清麗典雅的詞語介紹物候?qū)W知識時，課前我布置學(xué)生通過觀察或向別人請教等不同形式，了解大自然中有哪些自然現(xiàn)象，不但豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，激發(fā)了探索未知世界的興趣，增強(qiáng)了進(jìn)一步了解大自然的信心和決心，而且使語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法是綜合實(shí)踐活動取得實(shí)效的基礎(chǔ)
語文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣和語文應(yīng)用的能力。因此，課堂教學(xué)要變“教師為本”為“以學(xué)生為本”，整個教學(xué)過程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師是教學(xué)活動中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動的時間，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排一些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有些課文情節(jié)性、戲劇性較強(qiáng)，適合表演，教師就可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們各自把課文改編成劇本，然后進(jìn)行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現(xiàn)文章的主旨。表演結(jié)束后可安排討論，讓他們各自談?wù)劄槭裁催@樣處理教材，并品評各小組表演的優(yōu)劣。這樣，不僅讓學(xué)生高效地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在活動中鍛煉了實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐教學(xué)活動的有效載體 在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學(xué)習(xí)《獅子和兔子》這篇童話故事時，讓學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐活動。教學(xué)時，教師熱情地鼓勵：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當(dāng)時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……這種綜合實(shí)踐活動不僅挖掘了學(xué)生的思維潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，而且使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。
四、進(jìn)行課文延伸拓展教學(xué)是綜合實(shí)踐活動的有效方法 教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間，它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動。比如學(xué)《用冰取火》時，讓學(xué)生了解凸透鏡的作用，讓學(xué)生在課外應(yīng)用凸透鏡的作用進(jìn)行發(fā)明小創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，開展綜合實(shí)踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中，在生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的良好品德，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總之，教師要靈活開展各種綜合教學(xué)活動，使語文課堂
真正成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的主陣地。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇三
小學(xué)語文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動的有效性
團(tuán)風(fēng)縣團(tuán)風(fēng)小學(xué)
萬麗
開展語文綜合實(shí)踐活動是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動學(xué)習(xí)主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動勢在必行。
一、走進(jìn)自然，感受生活是綜合實(shí)踐教學(xué)活動取得實(shí)效的前提
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？過去，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活和大自然中的客觀事物而獲取解決問題的辦法和能力，而綜合實(shí)踐活動正是以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為核心，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的，通過親身體驗(yàn)，尋求解決問題的答案一門實(shí)踐性課程。過去的做法，不但扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我在教學(xué)中，運(yùn)用預(yù)先設(shè)置的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題答案的實(shí)踐活動教學(xué)方法施教，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如三年級課文《大自然的語言》這篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文中，以生動形象、清麗典雅的詞語介紹物候?qū)W知識時，課前我布置學(xué)生通過觀察或 1 向別人請教等不同形式，了解大自然中有哪些自然現(xiàn)象，不但豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，激發(fā)了探索未知世界的興趣，增強(qiáng)了進(jìn)一步了解大自然的信心和決心，而且使語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法是綜合實(shí)踐活動取得實(shí)效的基礎(chǔ)
語文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣和語文應(yīng)用的能力。因此，課堂教學(xué)要變“教師為本”為“以學(xué)生為本”，整個教學(xué)過程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師是教學(xué)活動中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動的時間，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排一些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有些課文情節(jié)性、戲劇性較強(qiáng)，適合表演，教師就可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們各自把課文改編成課本劇，然后進(jìn)行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現(xiàn)文章的主旨。表演結(jié)束后可安排討論，讓他們各自談?wù)劄槭裁催@樣處理教材，并品評各小組表演的優(yōu)劣。這樣，不僅讓學(xué)生高效地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在活動中鍛煉了實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐教學(xué)活動的有效載體
在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學(xué)習(xí)《獅子和兔子》這篇童話故事時，讓學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐 活動。教學(xué)時，教師熱情地鼓勵：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當(dāng)時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……這種綜合實(shí)踐活動不僅挖掘了學(xué)生的思維潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，而且使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。
四、進(jìn)行課文延伸拓展教學(xué)是綜合實(shí)踐活動的有效方法
教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間，它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動。比如學(xué)《用冰取火》時，讓學(xué)生了解凸透鏡的作用，讓學(xué)生在課外應(yīng)用凸透鏡的作用進(jìn)行發(fā)明小創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，開展綜合實(shí)踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中，在生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的良好品德，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊處熞`活開展各種綜合教學(xué)活動，使語文課堂真正成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的主陣地。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇四
小學(xué)語文課堂有效性提問初探
陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)
林義聲
提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。
1.善于抓住關(guān)鍵詞提問。
有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來。
2.有針對性地提問。?問題的設(shè)計要難易適度。《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計：
例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計的問題。
修改前：
問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？
問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：
問題1：面對沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”
問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？
問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。問題設(shè)計的過于淺白，學(xué)生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這兩個問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識的能力。
?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。
所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨(dú)特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
?教師的提問要有科學(xué)的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)設(shè)計：
出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。
生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。
?? 科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因?yàn)榫汀犊涓缸啡铡范裕n文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。
3.要有創(chuàng)造性地提問。
教師創(chuàng)造性的提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
在教學(xué)《凡卡》時的問題設(shè)計：
師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。）
師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。
生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。
師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學(xué)生思維被打開了，異?；钴S。）
生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。
生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實(shí)現(xiàn)的夢吧。
生3：這個結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。
生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過不上幸福的生活的。
創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。使學(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。
4.把握有效的時機(jī)提問。
在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。
?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時提問。
第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。
在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。
?在學(xué)生處在“積思求解”時提問。
在教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：
師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：
師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運(yùn)為什么會如此凄慘？
師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？
師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？
以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機(jī)，然后圍繞這幾個中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。
?在舊知識與新需求接軌時提問。
在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時,學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。可是,學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。當(dāng)舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。
當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程篇五
《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與探究》立項申請
書
《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與探究》立項申請書
1、選題依據(jù)論證（是否是十一五延伸課題；是否是引進(jìn)課題）
國內(nèi)外研究情況概述（分析研究水平及發(fā)展趨勢）：
關(guān)于“課堂教學(xué)有效性”的實(shí)踐和探究，是近年來提高課堂教育水平中的一個受到關(guān)注的重要問題之一。課堂教學(xué)有效性早期的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，例如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。當(dāng)前，課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，研究的視野擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素；不但注重教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還對教學(xué)的精神文化環(huán)境給予了充分的重視；在多媒體信息技術(shù)為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持方面也有了更多的關(guān)注。
2、課題研究目的和意義（突出應(yīng)用及推廣價值）：
二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。在深入推進(jìn)和全面實(shí)施義務(wù)教育的新形勢下，在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究必須引起重視并亟待解決的一個重要問題。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。“課堂教學(xué)有效性”是課堂教學(xué)的生命線，是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。為此，作為小學(xué)語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)檎n堂教學(xué)畢竟是落實(shí)以上標(biāo)準(zhǔn)的主渠道和主陣地。本課題研究，將從如何建立小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效模式，如何將這一資源有效地服務(wù)于新課程課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，探討提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。隨著新課程改革的不斷深入，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。有效整合“課堂有效性教學(xué)”資源，探索出適合校情的課堂有效性教育模式，并熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，符合目前教育形勢的需要，符合課堂教學(xué)的需要，更符合學(xué)生發(fā)展的需要。
3、課題研究的主要內(nèi)容：
本課題研究的重點(diǎn)是從人的發(fā)展出發(fā)，堅持以人的發(fā)展為核心價值觀，建立小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)實(shí)踐探究的體系。具體內(nèi)容如下：
1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究
⑴提高備課的有效性。教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求，新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。由此可見，備課質(zhì)量影響課堂效果，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課，教師備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，這是一種學(xué)習(xí)、提升和修煉的過程，它要求備教材、備學(xué)生、備資料、備重點(diǎn)難
點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)、備思路、備教學(xué)策略，它需要用心、用情、用力去打造；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，一種放飛思想，張揚(yáng)個性，抒發(fā)情感的過程，是教師共同智慧的結(jié)晶。自主備課與集體備課相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在備課時要有預(yù)見、有對策，在課堂教學(xué)中不斷地去驗(yàn)證，修改、總結(jié)和積累，長此以往，備課就會越來越細(xì)、越來越精，心中越有數(shù)，上課時就能做到輕車熟路，切實(shí)提高備課質(zhì)量。
⑵提高學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。
2、提高課堂操作有效性的研究
⑴關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：明確教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)新理念，生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的僵化程序的完成，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，但預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，面對一個個有想法的學(xué)生，課堂總會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。
⑵關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來安排教學(xué)，只有體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，才能使教育的意義--學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。⑶關(guān)于教學(xué)方式：教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的手段，包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。檢驗(yàn)教學(xué)方式是否優(yōu)化的重要條件，是看教學(xué)方式和教學(xué)效果是否達(dá)到高度統(tǒng)一。教學(xué)方式多種多樣，如講授法、談話法、演示法、練習(xí)法等。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法，我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。每一種教學(xué)方法能發(fā)揮出應(yīng)有的功效，關(guān)鍵取決于教師如何選擇和運(yùn)用它。
⑷關(guān)于學(xué)習(xí)評價。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”，根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價：①學(xué)習(xí)評價應(yīng)是完整的評價，包括激勵和批評。②學(xué)習(xí)評價應(yīng)是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價。③學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價發(fā)揮評價的激勵指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。
3、提高課后反思有效性的研究。基礎(chǔ)教育研究課堂教學(xué)的高效，重在教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)。一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。誠然，教師只有不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，才能更加有效地調(diào)控好課堂教學(xué)，取得進(jìn)步。
4、課題研究方法：
1）文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志。
2）調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生探究能力等方面進(jìn)行評估。
3）理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。
4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善。
當(dāng)然，研究過程中可根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峒罢{(diào)整。
參與本課題的人員均為中青年教師，他們精力充沛，參與興趣濃厚。通過對本課題的研究，能促進(jìn)教師科研水平的提高；促使學(xué)生自主地“在語文學(xué)習(xí)中探究”，建立能促使他們自主探究的課堂教學(xué)策略和有關(guān)教學(xué)模式。
5、預(yù)設(shè)課題實(shí)施步驟和保障條件：
本課題研究時間從2011年4月至2014年4月，分為四個階段進(jìn)行。
1、準(zhǔn)備階段（2011.4～2011.6）
⑴成立課題小組。⑵申報立項。⑶加強(qiáng)課題組教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。其成果形式申請書。
2、啟動階段（2011.6～2011.8）
⑴調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征。⑵確立課題并加以論證。⑶完成課題研究方案。⑷組織開題論證。其成果形式為實(shí)驗(yàn)方案。
3、實(shí)踐研究階段（2011.9～2013.12）
⑴組織課題組理論學(xué)習(xí)。⑵開展課題研討活動。⑶組織有效課堂優(yōu)課評比活動。⑷收集有效課堂教學(xué)案例。⑸撰寫階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)、論文等。其成果形式為階段性實(shí)驗(yàn)報告。
4、結(jié)題階段（2014.1～2014.3）
全面總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實(shí)驗(yàn)成果，寫出結(jié)題報告。其成果形式為論文、總結(jié)報告等。
6、預(yù)期成果的理論價值和實(shí)踐價值：
切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高。就其原因是由于在教學(xué)過程中只求量不求質(zhì)的重復(fù)訓(xùn)練，片面將學(xué)生的能力培養(yǎng)等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設(shè)計等，從而使課堂教學(xué)低效乃至無效。通過課堂教學(xué)有效性的研究，力求解決以上教學(xué)中的突出問題，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多空間發(fā)展多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力。
進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐研究的價值是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂上更加樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，學(xué)得有效、高效與長效。