漢字是中華文化的瑰寶，學(xué)習(xí)和使用漢字有助于提高我們的語文能力。總結(jié)的寫作需要考慮結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容，下面為您詳細(xì)介紹一些指導(dǎo)建議。下面是一些總結(jié)范文的搜集，以供大家研究和參考。
幼兒自主游戲論文篇一
學(xué)習(xí)游戲，顧名思義，是教師通過組織者教學(xué)過程中，為提高課堂教學(xué)效率，加入游戲，讓孩子掌握知識的過程充滿快樂，達(dá)到超強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育中對幼兒知識、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的的需要了，而游戲教學(xué)往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因?yàn)橛螒蚣瓤梢园l(fā)揮教師通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法教育孩子，和組織管理班級，又可以吸引兒童對課堂的熱情，又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險精神，這是基礎(chǔ)教育是一種新的，并且有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的未來發(fā)展模式。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展?！霸⒔逃跇贰钡睦砟钤絹碓缴畹萌诵?，針對幼兒集中注意力持續(xù)時間短的問題，游戲教學(xué)理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學(xué)，為此采用游戲教學(xué)的必不可少的教學(xué)設(shè)計理念。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。游戲化教學(xué)法是通過游戲的方式向?qū)W生傳授知識，我國制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角。國家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國家的需要也是社會的需要。也是學(xué)生自身的需啊。引進(jìn)游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好地條件。新課標(biāo)教學(xué)提倡改變教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學(xué)生在寓教于樂中體會到教和學(xué)的樂趣。
2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學(xué)法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饽芰κ遣煌昝赖模话l(fā)達(dá)的，他們關(guān)注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學(xué)和口語教學(xué)，容易讓孩子的產(chǎn)生心理疲勞。如果在幼兒教學(xué)課堂中能把游戲玩到一個非常靈活的老師，那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因?yàn)樗粌H能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過程中，把將快樂融入了學(xué)習(xí)，同樣也將學(xué)習(xí)變得快樂起來。
3.游戲可以提高孩子的語言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，他們通常具有較低的語言的表達(dá)能力，而幼兒教學(xué)其中的一個教學(xué)目標(biāo)，就是提高語言表達(dá)能力，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完全可以設(shè)計一個提高表達(dá)能力的游戲，比如，孩子們可以通過一個虛構(gòu)的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進(jìn)行扮演，進(jìn)行對話，讓孩子們不僅僅對寓言故事有了初步的理解，并且在進(jìn)行討論與交流的時候，也鍛煉了語言表達(dá)的能力。
幼兒存在年齡小、自制力差等問題，為了解決和改善這些問題，提升幼兒教學(xué)的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學(xué)模式，本文分析研究了游戲教學(xué)模式，探討幼兒教學(xué)采用游戲模式的重要性和必要性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)中引入游戲教學(xué)筆者提出以下幾點(diǎn)游戲的選擇建議。
1.游戲選擇要有針對性。在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過程中加入的游戲有一個共同的目的，那就是實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據(jù)選擇的課程需要，把游戲和客觀知識的有機(jī)結(jié)合，使兒童游戲在幼兒時期的所要學(xué)習(xí)整體知識按照一定的階段進(jìn)行。例如，教師要交給孩子們寫數(shù)字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規(guī)定任務(wù)，每個人必須拿幾個的香蕉，1號拿一個，2號拿兩個，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學(xué)知識有關(guān)。
2.及時做好游戲教學(xué)的總結(jié)和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來了，活躍性有了，但是不善于總結(jié)，一堂課嘻嘻哈哈下來了，學(xué)生還不知道學(xué)的什么，一定要注意反思和總結(jié)。畢竟游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。一節(jié)課結(jié)束要叫學(xué)生總結(jié)本次課的知識點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。記憶會有遺忘，總結(jié)記錄時常翻看才能，將知識內(nèi)化和應(yīng)用。
新的時代到來了，教師要由傳授知識的教書匠向教書育人的大先生，思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更加追求新穎和實(shí)用。游戲教學(xué)法是一門新的科學(xué)，他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式，并把學(xué)習(xí)融入到了快樂中。這是一門科學(xué)，還等著更多的人去創(chuàng)造，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展，才能為祖國培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)人才。
[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].山東師范大學(xué),2009.
幼兒自主游戲論文篇二
培養(yǎng)幼兒的交往能力對于幼兒未來的成長中起到的作用是非常關(guān)鍵的。角色游戲，正好為幼兒提供了很好的交往契機(jī)。教師根據(jù)幼兒的具體情況，提供良好的游戲環(huán)境，讓幼兒扮演不同的角色，使得幼兒掌握交往技能，從而促進(jìn)交往能力的發(fā)展。
幼兒 角色游戲 交往能力
在現(xiàn)實(shí)生活中，交往是不可避免也是極為重要的一項(xiàng)人生體驗(yàn)，尤其是自幼兒時期開始就應(yīng)該注重交往，適應(yīng)個體發(fā)育與成長發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)個體化到社會化的轉(zhuǎn)變。幼兒可以經(jīng)由社會交往來進(jìn)一步加深對人與社會、人與人之間的關(guān)系的理解程度，降低任性性格的養(yǎng)成可能，改善過分自我的不良行為，有助于擴(kuò)展社會活動范圍，增強(qiáng)調(diào)節(jié)能力，順利張揚(yáng)適宜適度的個性化，實(shí)現(xiàn)社會行為與社會要求相統(tǒng)一的良性循環(huán)。通過大量理論和實(shí)踐可以得出，幼兒能夠通過角色游戲?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映，以游戲過程中的各種角色身份，再現(xiàn)不同環(huán)境的社會生活，使其能夠盡早體會成人經(jīng)歷，深化社會理解，促進(jìn)相互交往。因此可以說，角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會交往能力，本文以此為基礎(chǔ)，逐步展開角色游戲的內(nèi)涵，探討其對于幼兒的社會交往意識和相應(yīng)能力的培養(yǎng)功能。
交往是貫串我們一生的活動，幼兒卻是我們一生的起點(diǎn)站。因而在這一時期，他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來，我們也會對相關(guān)問題進(jìn)行探討。
（一）幼兒交往能力
交往能力對于幼兒來說，是一個直接反映幼兒社會交互性的渠道，如果能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與同伴的成功交往，就能通過受歡迎程度響應(yīng)其同伴交流敏感性及帶來的種種影響。學(xué)界專家定義的幼兒交往能力，主要指的是參與交往活動時幼兒所感受到的同伴關(guān)系，并對其加以處理、協(xié)調(diào)和適應(yīng)的能力之統(tǒng)稱。對于成人來說，交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略，想方設(shè)法地擴(kuò)展與鞏固人際關(guān)系。而幼兒顯得比較稚嫩，基本上是以分享與合作等較少沖突的方式來鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級化，僅僅指向淺層次的交往認(rèn)知，并未延伸出高水平的個體交往技能。
（二）角色游戲
角色游戲富有相當(dāng)廣泛的創(chuàng)造性，幼兒可以借助角色扮演，結(jié)合大膽的想象與模仿，反映出自己理解的現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲主要包括主題、游戲規(guī)則、情境假設(shè)、游戲動作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍，幼兒多會扮演自己比較熟悉的人物，如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時，要強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造性和主動性，設(shè)定好主體情境與游戲規(guī)則之后，交由幼兒進(jìn)行角色把握，合理演繹。
（一）幼兒交往能力的意義
如果幼兒不知道怎樣與他人相處，那么他會不斷徘徊在孤獨(dú)寂寞的道路上，同時還會形成強(qiáng)烈的自卑感，這會為他未來的成長造成巨大的阻礙作用。實(shí)際上，人在社會生活中習(xí)得正確、良性的交往技能是非常關(guān)鍵的。幼兒處于人類成長的萌芽階段，在對其開展啟蒙教育的過程中，一定要充分重視關(guān)于其交往技能的培育活動。
（二）角色游戲的意義
幼兒園一般都會設(shè)立各種各樣的游戲，其中，最受兒童歡迎的當(dāng)屬角色游戲，進(jìn)行這樣的游戲時，兒童會表演和再現(xiàn)日常生活的相關(guān)場景，模擬人和人之間的交往活動，并從中獲得社會交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)人際智能水平。不僅如此，開展游戲活動時，幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權(quán)益，如何規(guī)范自身的言行舉止，從而使游戲順利進(jìn)行。所以，筆者經(jīng)常會開展各式各樣的角色游戲，提升幼兒園小班學(xué)生的人際交往水平。
（一）培養(yǎng)幼兒交往能力中存在的問題
1．幼兒自身的智力心理因素
現(xiàn)在，幼兒在和同齡兒童開展交往活動的過程中，往往會將自己擺在最為主要的位置上。每個人都具有自我意識，但這種意識過于膨脹就會嚴(yán)重阻礙其形成和諧的人際交往關(guān)系，這類群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動，不能理解他人，因此無法有效地與其進(jìn)行交流。對于幼兒來說，外在表現(xiàn)為固執(zhí)己見，不能關(guān)愛他人，難以和諧相處。
沒有分享的理念，也不善于協(xié)作。在實(shí)習(xí)期間，通過觀察，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)幼兒具備良好的交往技能，并且大部分幼兒還沒有形成交往的概念，不善于分享與協(xié)作。因?yàn)橛變涸谟變簣@中，一般只會關(guān)注自己有興趣的玩具內(nèi)容，排斥與他人共同分享。開展集體游戲時，往往也難以一致，從而阻礙了交往。
2．幼兒園管理引導(dǎo)因素
交往的過程中會產(chǎn)生很大的摩擦。幼兒園里經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒因爭搶玩具、言行激烈而出現(xiàn)摩擦。在這一過程中，誰都不愿意忍讓對方，嚴(yán)重的還會造成大大出手的后果，假若他們具備正確的交往技能，就可以有效防止摩擦的產(chǎn)生。不過因?yàn)橛變旱乃季S與行動還處于成長過程中，因此教師要對其不良行為加以指正，使幼兒學(xué)會恭謙禮讓、團(tuán)結(jié)友愛，形成溫和的性格。
（二）造成幼兒交往能力匱乏的原因
1．家庭原因與社會原因
我國目前大量的家庭都奉行獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致很多幼兒被父母等長輩過于寵溺，并將這種自我中心的心態(tài)代入了和同齡人交往的環(huán)境下，一旦無法滿足自身需要，就會變得任性而暴躁。
同時，目前在整個社會環(huán)境中很多人都認(rèn)為在幼兒時期就應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，而不是培養(yǎng)幼兒的交往能力，他們覺得幼兒的交往能力是不需要培養(yǎng)的，而是隨著年齡的增長會逐步提升，這樣的觀點(diǎn)無疑是錯誤的。
2．幼兒園環(huán)境原因
托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此，建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生不安全感，從而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
（一）養(yǎng)成愿意與人交往的習(xí)慣
交往的重要部分是語言，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓幼兒學(xué)會一些基本的交往語言，大部分幼兒不善于與人交往，就是因?yàn)椴粫绾闻c之交談。教師可與幼兒扮演親屬關(guān)系的角色，例如教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，教師再以角色的身份主動與幼兒進(jìn)行交談，從而教會幼兒一些基本的交往語言，如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時常用的語言。
（二）學(xué)會與人交往的技能
前文提出，現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒屬于獨(dú)生子女，以至于幼兒的交往對象大多數(shù)為成人，特別是家人。家人溺愛孩子，滿足他們的各種需求，造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以，在游戲中，常常與同伴之間出現(xiàn)矛盾：
1. 角色分配
幾個幼兒想扮演同一個角色，出現(xiàn)這種情況，教師可引導(dǎo)幼兒輪流或者是進(jìn)行猜拳來解決，讓幼兒自己進(jìn)行協(xié)商。
2. 材料分配
游戲時，出現(xiàn)了一些新玩具，這些玩具，會成為幼兒爭奪的焦點(diǎn)，每個幼兒都想得到新玩具，在這里就發(fā)生的爭搶，從而造成玩具的損壞。這時，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，玩具是如何壞的？現(xiàn)在玩具壞了，不可以玩了，應(yīng)該怎么做？讓幼兒進(jìn)行討論，得出應(yīng)該輪流玩玩具的結(jié)論。
3. 角色交往
這是最困難的一點(diǎn)，需要產(chǎn)生矛盾的雙方達(dá)成一致的想法，最終再提出合適的方案。所以在這里，教師可先不出來解決矛盾，把機(jī)會讓給幼兒，讓他們在解決的過程中學(xué)會交往的技能。如果幼兒無法解決，教師可適當(dāng)?shù)靥崾居變涸撊绾巫觥?BR> （三）開展角色游戲，塑造良好的成長環(huán)境
進(jìn)行角色扮演，并從中學(xué)習(xí)和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色，通過切身的體驗(yàn)，感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學(xué)習(xí)到不同的勞動技能，從而更加切實(shí)地了解勞動者，明確勞動的辛苦。通過角色當(dāng)中所存在的行為約束，能夠達(dá)到對幼兒壞習(xí)慣加以約束的目的，從而排除阻力，順利地完成任務(wù)。這就在無形中提高了幼兒社會交往的技能，增強(qiáng)了他們的自信心，培養(yǎng)了幼兒的良好品質(zhì)。
鼓勵幼兒主動地參與不同地游戲，鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中，最為常見的活動就是游戲，在幼兒當(dāng)中受到廣泛的歡迎，對于幼兒交往來說具有至關(guān)重要的作用。對于幼兒來說，角色游戲是一個重要的交往平臺。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進(jìn)行深入地交往，同他們進(jìn)行有效的交流，并共同合作。在角色游戲里，能夠教會幼兒去遵守紀(jì)律，并且要積極地履行義務(wù)。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌鶛C(jī)會，對他們自身的想法加以調(diào)整，學(xué)會對別人的觀點(diǎn)加以適應(yīng)，從而掌握交往技巧，學(xué)會正確地競爭，以及如何合作，從而切實(shí)提高幼兒的交往能力。
在角色游戲結(jié)束以后，需要教師對幼兒加以正確地引導(dǎo)，促使幼兒分享自己的情感體驗(yàn)以及所見所聞，積極地同大家交流意見。如此一來，既可以增加游戲的吸引力，又能為幼兒提供一個雙向交流的平臺，進(jìn)行平行學(xué)習(xí)，更加有效地解決問題。游戲期間，教師需要對代表性較強(qiáng)的情節(jié)加以及時地捕捉，抓住時機(jī)，在幼兒具有良好的想象力還有創(chuàng)造力的時候，及時地講評，對游戲內(nèi)容加以豐富。并引導(dǎo)幼兒對游戲細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧，并針對中間遇到的問題進(jìn)行交流，共同需求解決辦法。
依據(jù)幼兒興趣，進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在生活里積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主要途徑就是對大人行為進(jìn)行觀察，并加以學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)而扮演起社會角色。幼兒通過角色游戲?qū)⒆约核吹降氖澜绶从吵鰜?。對于幼兒的成長來說，最為基礎(chǔ)的就是環(huán)境，如果幼兒處在一個良好的環(huán)境當(dāng)中，那么將會在很大程度上有助于幼兒的健康成長，有助于幼兒積極地同同伴之間進(jìn)行交往，提高他們的交往能力。為他們營造一個愿意并且敢于表達(dá)自己看法的環(huán)境。
引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生交往意愿，促使他們積極地進(jìn)行交往。成長過程中，幼兒首先接觸的是家庭環(huán)境，在這個環(huán)境中自己處于中心的地位，然后又會處于集體環(huán)境中，這是需要和同伴之間共同相處，這稱得上是幼兒的一個成長轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要想讓幼兒積極主動地交往，就需要教師對其加以有效地激勵，提高他們的自信心。此外，教師還能夠鼓勵外向的幼兒多接觸內(nèi)向幼兒，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
人與人之間通過交往進(jìn)行情感溝通，傳遞相互間的思想；在幼兒不斷實(shí)現(xiàn)社會化期間，與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交流，加深彼此間的了解，促進(jìn)幼兒之間的交往。此外，在交往過程中，可以幫助幼兒愉快地成長，形成積極的交往意識，掌握交往技巧，從而提高幼兒的社會化能力，能夠在社會當(dāng)中得心應(yīng)手地處理人際關(guān)系，保持正確的心態(tài)，積極地面對一切。
幼兒自主游戲論文篇三
愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價值和功能。
游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用
游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長和發(fā)展。
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨(dú)特的活動形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會化成長。
1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調(diào)動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。
1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r值與意義
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動是一種蘊(yùn)含和積淀了社會文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗(yàn)過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內(nèi)容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設(shè)計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動的游戲體驗(yàn)民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設(shè)多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。
(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設(shè)計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設(shè)計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗(yàn)一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁徺I。
3.1注重對游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取
由于民間游戲活動內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對于缺乏實(shí)用價值的民間游戲活動要進(jìn)行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內(nèi)外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。
3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會化的發(fā)展。
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來成長奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。
［3］李寧．游戲在幼兒教育中的地位［j］．才智，2013(11):84．
［5］樂元芬．試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用［j］．高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005(s1):79－81.
幼兒自主游戲論文篇四
一、活動目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動的興趣和習(xí)慣。
2、培養(yǎng)幼兒在活動中互助合作、遵守規(guī)則、具有一定的集體意識。
3、在活動中使左右手相互合作，發(fā)展幼兒的左右腦，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
4、培養(yǎng)幼兒及時收拾小型器材的能力。
二、活動準(zhǔn)備：
1、自制器材：梅花樁、紙球、制板、奶箱、大紙箱、布條、等。
場景布置如：
三、活動過程
(一)熱身活動(五分鐘)
1、活動手腕、腳腕、膝蓋、各兩個八拍。強(qiáng)調(diào)每個幼兒都要動起來，真正做到體育活動前的準(zhǔn)備運(yùn)動，并和老師一起喊口號。
2、跳躍運(yùn)動、擴(kuò)胸運(yùn)動、原地跑步，活動過程中請幼兒按照老師的正確要求去做，這幾個活動各是兩個八拍。準(zhǔn)備活動的目的就在于活動前鍛煉幼兒身體的各個部位，以便在后來的活動不使身體受到更大的傷害，因此這個環(huán)節(jié)是很重要的。
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幼兒自主游戲論文篇五
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實(shí)施教育的主要形式。幼兒期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)能力差，對疾病的抵抗力較弱?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲?yàn)榛净顒?，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進(jìn)幼兒身心全面、健康的發(fā)展。 因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們的健康成長，還會對他們一生的健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。
游戲化教學(xué)是幼兒園實(shí)施教育的主要形式。我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。我們在一日活動中，開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。
一、充分挖掘民間游戲
由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹薄ⅰ皬椫椤?、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒?，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學(xué)前兒童的競爭心理。 女孩子們則喜歡“盤腳蓮”、“跳皮筋”、“小魚游”、等游戲，因?yàn)檫@些游戲可以邊說兒歌邊玩，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊玩則可以鍛煉幼兒的動作靈活性和節(jié)奏感，玩得快樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。
為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺” 、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。
二、幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的機(jī)會。
觀念指導(dǎo)行為，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，我園充分利用晨練、課前課后、戶外活動時間，組織幼兒自由活動，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛和意愿進(jìn)行游戲。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。
1、自己選擇“今天玩什么”。
我們經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動，我們應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇才會玩得盡興，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。
2、讓孩子自己選擇“如何玩”，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論――“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《夾球越障礙》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求與游戲本身的規(guī)則有異議時，我們應(yīng)該大膽的讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論――“創(chuàng)新是永恒的主題” 。游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。
3、角色游戲中自己選擇“我來做××”。
角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。
4、游戲材料應(yīng)由幼兒自己選擇。
孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。
三、教師的指導(dǎo)
游戲中教師應(yīng)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，幼兒是游戲活動真正的主人。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。教師應(yīng)撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。
四、游戲幫助幼兒擺脫自我中心
游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網(wǎng)魚”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。
在游戲的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。
幼兒自主游戲論文篇六
一、更新觀念，教師將游戲的控制權(quán)下放到幼兒的手中
每一項(xiàng)游戲的開始都有既定的規(guī)則局限，而幼兒時期對規(guī)則概念的理解很模糊，因此，采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法來引導(dǎo)幼兒成長會有些吃力，而相應(yīng)的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動性發(fā)揮，獨(dú)立性決策。這就需要教師更新觀念，捕捉到幼兒期的成長亮點(diǎn)，設(shè)計好游戲的基本框架，以幼兒的快樂為中心，服務(wù)意識為導(dǎo)向，開展戶外自主游戲。具體體現(xiàn)在一下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)《幼兒活動指南》
《指南》點(diǎn)明了幼兒教育目標(biāo)，讓幼兒戶外活動的開展更有針對性和價值性。幼兒園教師本著為幼兒良好的身體、愉快的心情、健壯的性格和協(xié)調(diào)的動作服務(wù)的宗旨，將游戲控制權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒身上，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。
2、制定寬松有序的規(guī)則
很多幼兒園對幼兒戶外活動游戲的種類和規(guī)則犯難：如活動空間大，成本就高，互動空間小很多活動施展不開。其實(shí)細(xì)想一下，即使鋪設(shè)幼兒車跑道也不過5米，甚至將萬米賽車跑道都可以搬到模型賽車平臺上，孩子們按按手中的按鈕就可以享受著激烈的角逐。幼兒戶外游戲如果沒有了規(guī)則就失去了幼兒教學(xué)意義，而規(guī)則的制定恰恰是為了更好的提高幼兒游戲的教育效果。幼兒游戲規(guī)則要根據(jù)游戲本身特點(diǎn)，立足孩子的自主性，在給孩子快樂的同時增強(qiáng)孩子的能力培養(yǎng)。
3、游戲的選擇
幼兒時期各年齡段孩子的興趣焦點(diǎn)比較一致，教師要具備一定的幼兒成長知識，熟悉各年齡段的幼兒發(fā)育期特點(diǎn)，針對幼兒特點(diǎn)和需求選擇合適的游戲。如幼兒期孩子一般會比較偏向玩滑梯、風(fēng)車、尋寶和彩繪等游戲，而各游戲的玩法是教師組織的關(guān)鍵。
孩子們通過組團(tuán)互動更愿意參與戶外自主游戲，教師在游戲中扮演著引導(dǎo)和裁判的角色，加上家長的參與，讓活動更富有賽感，讓孩子們能感受到與家長游戲的.快樂。幼兒的成長是短暫而又充滿期待的，幼兒園戶外自主游戲可以選擇草地足球、籃框投遞，也可以選擇插花繪畫、噴泉賞魚、物品搬運(yùn)，總之，要盡量滿足幼兒自主選材、自主結(jié)伴和自主操作的愿望，提升幼兒戶外游戲的引導(dǎo)水平和育人效果。
二、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力
幼兒園戶外活動最受家長關(guān)注的就是安全問題，由于幼兒活動性比較強(qiáng)，活動方位不確定因素多，有事一個孩子就需要配備一個育兒教師，給戶外工作帶來了巨大的壓力，因此，有效的在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，有助于幼兒提高幼兒的安全防護(hù)能力。自主是建立在一定基礎(chǔ)上的，良好的安全保障游戲才能被幼兒家長所接受。
1、標(biāo)識運(yùn)用
在游戲的過程中，合理的標(biāo)識可以對幼兒游戲起到提示的作用，可以讓幼兒更快的了解游戲的操作方法。游戲所使用的材料有時也是很好的安全提示標(biāo)語，起點(diǎn)線，競賽墊終點(diǎn)線和方向?qū)б?，會讓運(yùn)動變得更豐富。
標(biāo)識運(yùn)用不僅可以在視覺上下功夫，聽覺的觸動也會讓孩子有安全防范意識，如活動的開場音樂和結(jié)束音樂要不同，這樣孩子們在音樂的引導(dǎo)下便會跟隨樂曲配合相應(yīng)的活動。如當(dāng)比賽結(jié)束后會聽到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子們會把比賽器械放下，玩具送回到玩具回收處。
2、協(xié)商制定游戲規(guī)則
幼兒游戲規(guī)則制定可以說是難點(diǎn)，既要遵守基本的游戲套路，又要考慮孩子的感受需求和理解能力，有些游戲是可以采用同伴協(xié)商制定模式的，幼兒與同伴的游戲意見存在分歧，可以通過商議來達(dá)到規(guī)則統(tǒng)一，教師要把好游戲的基本套路，對協(xié)商部分采取引導(dǎo)的方式，避免包辦。
教師要充分考慮游戲的自主性，為幼兒協(xié)商機(jī)制助力，如在綜合活動區(qū)可以用廢舊的多彩輪胎做隔離欄，才藝照做會展墻，給幼兒活動創(chuàng)造協(xié)商空間，將才藝相近的孩子更多的交流機(jī)會，增加游戲的互動性。如在小兵排雷游戲中，“小兵”要整齊化一，背著“炸藥包”過“橋”，過橋的時候步伐則錯落有致(防止橋受力不均)，鉆過“封鎖線”，爬過防御區(qū)，越過“雷區(qū)”，最終吹響勝利的號角。
三、自主游戲、創(chuàng)新玩法
幼兒園戶外游戲的目的是讓孩子有更多的自主游戲機(jī)會，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性。孩子天生具有豐富的創(chuàng)造力，而游戲過程中所迸出的新想法和新動作更能給游戲填姿填彩。自主游戲能讓孩子在活動中勇于探索、不畏失敗、克服困難和自我擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。
戶外游戲不僅能夠使幼兒在娛樂中得到知識和進(jìn)步，并能夠通過戶外活動鍛煉體質(zhì)，提高自身免疫，對幼兒的身心發(fā)育都具有一定作用。當(dāng)幼兒團(tuán)隊(duì)們進(jìn)行完好玩的游戲后，教師總會給表現(xiàn)突出的小朋友送上可愛的鼓勵獎，給孩子表達(dá)游戲感觸的機(jī)會，增加孩子的自信心和表現(xiàn)力，活躍幼兒園戶外活動的氣氛，讓孩子們在游戲中感受到快樂和滿足。
幼兒自主游戲論文篇七
隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時，推進(jìn)兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實(shí)就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學(xué)生展開親子活動。通過這些活動，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動目標(biāo)。
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學(xué)計劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語言，還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動，關(guān)注幼兒個體差異，促進(jìn)每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
［1］李莉.鞍山市幼兒園體育游戲開展的現(xiàn)狀分析［j］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）.
［2］李書珺.對幼兒園體育游戲中教師角色的探索［j］.教育現(xiàn)代化，2016（3）.
幼兒自主游戲論文篇八
（一）調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個時期，游戲?qū)τ谌祟悂碚f是最為重要的事情，因此就可以把握這一個關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動，二者間的感情會越來越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。
（一）設(shè)置合理的角色游戲計劃教師在設(shè)置角色游戲計劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計劃角色游戲情景時，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計劃時要考慮的一個方面。由于長時間在一個相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個平行班級一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經(jīng)驗(yàn)。
（二）恰當(dāng)解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的過程中可能會出現(xiàn)角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計劃提供一定的參考價值。
（三）靈活應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識幼兒之間存在的個體差別，仔細(xì)觀察游戲過程中每一個幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。
（四）科學(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無疑問，角色游戲能夠從根本上調(diào)動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對大班幼兒進(jìn)行教育時會存在一個問題，那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時，一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力，尤其是需要對游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時還能獲得知識，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。
幼兒自主游戲論文篇九
科學(xué)區(qū)是教師通過投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物體經(jīng)驗(yàn)的活動場所?？茖W(xué)區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發(fā)展表現(xiàn)力，從而保持求知欲;不僅解決了幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象暫時困惑，還為入學(xué)以后對這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
游戲材料和幼兒發(fā)展存在著雙向的關(guān)系，不同種類不同特點(diǎn)的材料能刺激幼兒的行為，而幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作，所以有效地投放材料，對于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，非常重要。
一、材料投放呈現(xiàn)目標(biāo)性
孩子在自然角、區(qū)域活動很多是自發(fā)、無意識學(xué)習(xí)，所以材料精選，物化內(nèi)容，才能讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
如：“火箭上天”我們提供的材料是：氣球、打氣筒、膠帶、剪刀。第一層次探索目標(biāo)：氣球上、下、左、右飛，孩子在利用材料操作中會發(fā)現(xiàn)氣球口朝不同方向，出現(xiàn)不同情況;第二次探索目標(biāo)：帶著火箭上天，且需兩人分工負(fù)責(zé)合作：由于操作中材料非常顯現(xiàn)目標(biāo)，孩子發(fā)現(xiàn)氣球口朝下，氣球朝上飛;發(fā)現(xiàn)有的火箭遠(yuǎn)，有的近;發(fā)現(xiàn)氣球沒氣了，就落下了。在探索中孩子知道膨脹的氣球所產(chǎn)生反沖力能讓氣球發(fā)射，反沖力越大，火箭越遠(yuǎn)。
如“果蔬沉浮”中提供各類蔬果，進(jìn)行玩水游戲，其中在選擇蔬果時有意識選擇有沉的、有浮的，且有大小容易造成錯覺的一些蔬果，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)蔬果沉浮現(xiàn)象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對材料進(jìn)行了簡單的設(shè)計，不限定玩法，給予孩子自主的空間，但將目標(biāo)隱含在其中。如在玩多米諾骨牌時，給孩子提供畫有不同線條墊板，從簡單的直線條、曲線條到螺旋形圖案 ，幼兒不是隨心搭建，而是在直線、曲線、螺旋形線上有目標(biāo)地不斷探索如何成功玩多米諾骨牌，探索多米諾牌如何能在同樣長線條上少用骨牌，同樣能全部被推倒等現(xiàn)象。
二、材料投放維持探究性
材料既要顯現(xiàn)活動內(nèi)容，又要維持孩子的探究行為，所以在材料的提供及要求上做到逐步的遞進(jìn)，引發(fā)幼兒的探究行為，逐步達(dá)成目標(biāo)，讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
如：科學(xué)區(qū)中的“玩陀螺”的材料投放，開始教師提供了現(xiàn)成的便于旋轉(zhuǎn)的木質(zhì)陀螺，旨在讓孩子發(fā)現(xiàn)玩陀螺方法，接著提供了各種形狀的陀螺，同時出現(xiàn)記錄表，讓孩子在玩的過程中逐步發(fā)現(xiàn)不同形狀的陀螺旋轉(zhuǎn)之后的變化，接著過渡到不同花紋的陀螺——，材料的逐步遞進(jìn)，讓孩子不斷有了新發(fā)現(xiàn)。
在孩子在自制陀螺的過程中，中心點(diǎn)的確定有困難，所以初期我們提供了有中心點(diǎn)的紙片：有幾個點(diǎn)(含有中心點(diǎn))，逐步到?jīng)]有任何提示的白色的圓形紙片，在制作的.過程中孩子們發(fā)現(xiàn)找中心點(diǎn)方法，逐步遞進(jìn)，讓孩子獲得成功，到活動后期我們則是只提供卡紙，完全讓孩子自己設(shè)計自己喜歡的各種形狀的陀螺。我們老師觀察孩子的操作過程，根據(jù)孩子的情況，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供符合孩子最近發(fā)展區(qū)需要的材料，推動孩子不斷發(fā)展。
三、材料投放具有層次性
孩子能力不同，提供的材料要具有層次性，給予不同能力的孩子成功感。如：提供材料。根據(jù)不同年齡提供不同材料。如：關(guān)于磁性探索：小班科學(xué)區(qū)：投放釣魚、碰碰車、跳舞娃、走迷宮等磁性玩具，在游戲中體驗(yàn)磁鐵的磁性。中班科學(xué)探索區(qū)：提供了磁鐵及各種能被磁鐵吸住和不能吸的物品，在操作探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的的、物品，同時提供記錄表，鼓勵幼兒操作記錄。大班：提供有南北極的條形、u形圓形等磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵特性(兩級與中間吸力不一樣)，并嘗試制作磁性玩具。
如：根據(jù)同年齡不同能力的情況，如：裝電筒：提供1號、2號、5號電池，提供裝單節(jié)電池的電筒、2節(jié)電池的電筒、3節(jié)電池的電筒，給予不同能力孩子探索按轉(zhuǎn)電池。同時記錄表的投放，讓孩子無意安裝電池變成有意的探索。
四、材料投放富于開放性
在區(qū)域我們在投放材料不設(shè)定目標(biāo)、不設(shè)定玩法，給予孩子足夠地自主創(chuàng)造空間。如沙漏游戲，幼兒自主確定規(guī)則：比比同種材質(zhì)，但漏孔數(shù)量不一樣;比不同材質(zhì)，同種孔數(shù)量;同樣時間，漏沙多少——。如聲音游戲中，師生共同收集各種材料，給予孩子空間，孩子在玩中不僅制作很多會發(fā)聲的玩具，還發(fā)現(xiàn)紙做的排笛和吸管做的排笛聲音是不一樣，還有孩子在紙做的排笛子剪了口子，發(fā)現(xiàn)聲音又不同了，在自主探索中，孩子們發(fā)現(xiàn)很多秘密。
如：影子游戲：提供基本元件，孩子就拿了手電在黑暗空間自由玩，元件自由組合，空心和實(shí)心的元件投射出不同影子，元件一組合又出現(xiàn)不同圖案，特別組合后發(fā)現(xiàn)各種各樣的人臉后，更激發(fā)了孩子興趣。探索過程中會，孩子還發(fā)現(xiàn)，電筒朝上面照和朝下照，一會兒變哭臉、一會兒變笑臉，一會兒有胡子了，一會兒耳朵變長了——。在探索中，發(fā)現(xiàn)中感受光源、物體、影子之間的關(guān)系。
五、材料投放富于變通性
有時各區(qū)材料換種方式多用、可變。如：美工區(qū)中孩子制作大房子，到科學(xué)區(qū)成了隧道：基于主題“我們身邊的科學(xué)”中活動“裝電筒”基礎(chǔ)上，在發(fā)現(xiàn)安裝方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供不同電池號的電筒安裝(2節(jié)電池的安裝)。在安裝好電筒的基礎(chǔ)上，設(shè)置“隧道山洞探秘”內(nèi)容，孩子帶著能發(fā)光的電筒進(jìn)入光線比較暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型紙盒拼裝而成，兩側(cè)開有窗子，窗子上裝有厚厚的窗簾，頂部有可開可合的天窗)，興奮地發(fā)現(xiàn)了隧道中電筒的亮光、看到了同伴的身影、發(fā)現(xiàn)隧道中小動物的影子，發(fā)現(xiàn)當(dāng)打開隧道天窗、或打開窗簾，電筒光沒那么亮了等有趣現(xiàn)象，在此活動中，孩子發(fā)現(xiàn)了光影的現(xiàn)象，激發(fā)興趣，更將探究內(nèi)容不斷推進(jìn)、深化。
區(qū)域性游戲本質(zhì)特點(diǎn)：自由、自主、自發(fā)，游戲中孩子表現(xiàn)綜合性，正確定位教師角色，善于站在幼兒的角度客觀地評價與反省自己的教育行為，從幼兒的發(fā)展需要和利益出發(fā)，提升自己的教育能力，真正做到“自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者?！?BR> 幼兒自主游戲論文篇十
為了保障全園師生員工健康地學(xué)習(xí)、工作、生活，促進(jìn)各項(xiàng)工作順利開展，防范安全事故發(fā)生，切實(shí)有效降低和控制安全事故的危害，依照上級有關(guān)要求及有關(guān)法律法規(guī)，從我園實(shí)際出發(fā)，特制定我園飲用水應(yīng)急預(yù)案。
組長： 喬 ?佳 ?
副組長：張大楚 ?
劉齊術(shù)
許岳東 ?
成員：王 ?輝 ?班主任 ?保育員
（一）飲用水中毒事件
1、處置事件的組織：保健醫(yī)生、幼兒園、中心學(xué)校、縣教體局、衛(wèi)生防疫部門。
2、報告程序：
（1）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)值行政
（2）中心學(xué)校、縣教體局
（3）根據(jù)事件需要，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意后報告地方防疫部門。
3、處置措施
（1） 發(fā)現(xiàn)情況后立即向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)匯報。
（2） 以最快速度將中毒人員送往就近醫(yī)院，無交通工具時撥打急救中心電話“120”或“110”請求救助。
（3） 由保健醫(yī)生飲食服務(wù)管理人員封存現(xiàn)有飲用水食物，無關(guān)人員不允許到存水處。通知供水單位到園接受調(diào)查。
（4） 立即組織骨干教師組成陪護(hù)人員隊(duì)伍，由幼兒園安排負(fù)責(zé)陪護(hù)，無關(guān)人員未經(jīng)批準(zhǔn)不準(zhǔn)到醫(yī)療單位探視，以免影響治療秩序。 （5） 根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求，分別向上級主管部門、區(qū)防疫部門報告。
4、注意事項(xiàng)
（1） 穩(wěn)定師生情緒，要求各類人員不以個人名義向外擴(kuò)散消息，以免引起不必要的混亂。
（2） 如有個別家長來校探視，由幼兒園做好家長的思想工作和接待工作。
（3） 事故發(fā)生后，要注意維護(hù)正常的學(xué)習(xí)秩序和工作秩序，組織人員做好食物中毒人員的思想工作。
（4） 如有新聞媒體要求采訪，必須經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同意，未經(jīng)同意，任何單位和個人不得接受采訪，以避免報道失實(shí)。
幼兒自主游戲論文篇十一
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動、設(shè)計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長進(jìn)均是通過游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個藝術(shù)設(shè)計師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認(rèn)為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站著，并沒有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計幼兒游戲時，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價值引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒自主游戲論文篇十二
活動目標(biāo)：
1、從獅子以自己的實(shí)際行動，得到大家理解和信任的過程中感受誠心誠意就能帶來理解的愉快情感。
2、理解故事情節(jié)大膽表達(dá)自己的想法。
3、理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動。
活動重點(diǎn)：
理解故事情節(jié)大膽表達(dá)自己的想法，并從故事中感受到只要誠心誠意的去幫助別人那一定會得到理解。
活動難點(diǎn)：
理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動。
活動準(zhǔn)備：
教具：森林背景圖一張，三個大獅子的形象圖，小猴、小鹿、小兔、兔寶寶的圖片各一張;〈獅王進(jìn)行曲〉詞帶。
學(xué)具：油畫棒、白紙、記號筆人手一份。
活動過程：
一、分段講述故事的前半部分，邊講邊議角色的形象與心理活動。
師：今天我們一起走進(jìn)森林，看看森林里發(fā)生了一件什么事。(出示森林背景圖)。
2、講述故事(“大獅子很想和小動物”……“一鉆就不見了”)
提問：小動物們都不愿和大獅子做好朋友，你覺得這時大獅子心里會怎么樣呢? (得不到朋友的獅子，心里很難受，很失望，它感到自己很孤獨(dú)。)
討論：如果你是大獅子，你會用哪些辦法贏得朋友呢?
為什么你會這樣想?
3、講述故事(“從森林里”……“真難看呀”)。
提問：(1)大獅子是怎么做的呀?
幼兒猜想
小動物到底想了什么辦法來幫助大獅子呢?請聽故事〈獅子的假發(fā)套〉
二、完整地欣賞故事。
提問：1、小動物們想出了什么辦法幫助大獅子。
2、大獅子看到這么多小動物到家里，它心情怎么樣?(跟念“驚喜”)
三、討論、理解主題
1、為什么大獅子沒有了金發(fā)，去贏得了很多朋友?
2、你喜歡故事中的誰? 為什么呢?
活動延伸：
幼兒自主游戲論文篇十三
我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)，聽取了邵乃濟(jì)老師的《在游戲中研讀推進(jìn)幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設(shè)的實(shí)踐探索》的專題講座，感受頗深。
我們不能要求讓每一個孩子長的一般高，而是要讓他在自身的水平上發(fā)展，培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子共同發(fā)展。
對于中國的教育，更多的關(guān)注的是孩子的成績，而在西方，教育是為了孩子未來生活而所準(zhǔn)備，我們不能只關(guān)注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展，要讓他將來所做準(zhǔn)備，教孩子會生活，生活，享受生活。
這是人本主義的觀點(diǎn)。教育應(yīng)尊重幼兒，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個體差異，因材施教，進(jìn)行個別化指導(dǎo)。解放孩子的個性，讓孩子自主選擇，而不是放任。
這個案例講，在進(jìn)行活動區(qū)活動時，兩個小朋友想做一個桌子，可是這個桌子做好以后就是站不起來，于是教師進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師在進(jìn)行指導(dǎo)時，不應(yīng)該直接告訴幼兒經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導(dǎo)幼兒觀察桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時，它會反反復(fù)復(fù)的出錯，就算有一次他會成功，成功以后他還是會反復(fù)的失敗，而教師就要做點(diǎn)睛人，當(dāng)孩子成功時，就要幫助幼兒總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，游戲讓幼兒學(xué)得更活。如果幼兒在游戲中有爭吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認(rèn)在討論辦法，使，有時意見不一樣，也會正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個幼兒的想法，讓他自己來試一試，這樣做可不可以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
這講的是，一個紐扣在活動區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動區(qū)投放了一個玩具紐扣，是為了讓孩子學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，新知識。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應(yīng)該讓孩子拿自己感興趣的方式進(jìn)行游戲，自己的意愿來玩兒，可進(jìn)行多元思維的培養(yǎng)。比如說一個紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數(shù)量……來分類。
幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點(diǎn)，讓孩子自己來收集廢舊物品，先自己講述你想要一個什么樣的玩具，然后在進(jìn)行制作，最后舉行一個制作玩具比賽，各位幼兒一起來參與，做自己想玩的玩具，投放到活動區(qū)進(jìn)行活動。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會玩兒，能想到怎么玩，發(fā)展多種能力。
美國西方教育是用已知知識，解決未知問題，注重培養(yǎng)幼兒的能力，適應(yīng)，生活無常形性。而中國的教育，是用已知知識，解決已知問題。中國教育培養(yǎng)出來的孩子，不能更好的適應(yīng)變化，只要有一點(diǎn)問題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。
中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教的沒有問題，而西方的教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒有問題的學(xué)生教得有問題。這大大說明了中國教育和西方教育的差別，中國共傾向于教“好學(xué)生”，而西方更擅長教“問題學(xué)生”。
中國的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學(xué)的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級融合，既教與學(xué)的高級融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發(fā)展。
在教育中，我們就是嘗試著做，當(dāng)遇到一個問題，我們就像這個問題應(yīng)該怎么解決，才會讓幼兒發(fā)展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時也許我們會失敗，但每次失敗都是成功經(jīng)驗(yàn)的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個體差異。
在孩子進(jìn)行游戲，我們發(fā)現(xiàn)問題時，可以給予建議，而不是要教給孩子應(yīng)該怎么做，如果這個建議孩子拒絕，那我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。
有一些孩子，在玩游戲時，他總是看別人玩兒，而不想自己動手自己去玩，“游蕩”各個區(qū)。這是我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗(yàn)，好為自己玩兒的時候打下基礎(chǔ)，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導(dǎo)。
這句話指出，在孩子的發(fā)展中，我們不要過于心急，拔苗助長，而應(yīng)該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長。
幼兒自主游戲論文篇十四
中班時期的幼兒正處于剛開始培養(yǎng)各方面行為、習(xí)慣的階段，因此好的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為和品質(zhì)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。游戲教學(xué)作為幼兒教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，在輕松愉快的氛圍內(nèi)讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了幼兒活潑好動的特點(diǎn)，同時能夠通過游戲讓幼兒學(xué)會知識、掌握技能，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。
一、幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的作用
（一）提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)多數(shù)是采取教師講解、幼兒跟著聽或做的模式，這樣的教學(xué)模式讓整個課堂的氣氛變得枯燥、乏味，絲毫不能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對學(xué)習(xí)沒有任何積極性，甚至?xí)層變河X得反感。但通過游戲教學(xué)的方式，寓教于樂，讓幼兒能夠通過游戲的方式學(xué)會知識，同時通過教師的引導(dǎo)，就能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（二）培養(yǎng)幼兒動手操作能力。幼兒時期的學(xué)生應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)教育工作都在書本上完成，在培養(yǎng)動手操作能力的方面十分薄弱，因此教師可以通過游戲教學(xué)的方式，利用常見的工具，讓幼兒親自動手進(jìn)行操作，一方面培養(yǎng)了幼兒對新生事物的接受能力，另一方面也可以培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。（三）培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?，F(xiàn)在每個幼兒幾乎都是獨(dú)生子，因此從小就養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的意識，但我們生活在社會中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是每個人都要具備的，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神十分有利于未來發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師可以通過團(tuán)隊(duì)游戲的方式給幼兒灌輸什么是團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)需要如何協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠讓你更快地取得勝利等思想，讓幼兒對團(tuán)隊(duì)協(xié)作有淺層次的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1]。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的措施
（一）結(jié)合音樂、舞蹈引發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)積極性。幼兒的年紀(jì)較小，枯燥的理論知識無法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在幼兒游戲教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合音樂、舞蹈等生動的游戲模式更好地增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在歡快音樂的帶領(lǐng)下，提高幼兒的.情緒，同時有助于幼兒理解音樂中所表達(dá)的情感和涉及的知識。將音樂、舞蹈和課堂上枯燥的知識相融合，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時為幼兒的養(yǎng)成良好的樂感、形體及審美意識奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以選擇《數(shù)鴨子》這樣歡快的兒歌，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習(xí)小鴨子走路，一邊進(jìn)行數(shù)字認(rèn)知的教學(xué)，在愉快的氛圍里幼兒很容易記住所學(xué)習(xí)的知識，這樣的游戲教學(xué)方式讓幼兒鍛煉了身體，同時學(xué)會了數(shù)數(shù)，可謂一舉兩得。（二）結(jié)合工具增加幼兒動手操作。德智體美勞全面發(fā)展是我國素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式中僅僅以知識為教學(xué)重點(diǎn)的模式已經(jīng)不足以讓孩子成為綜合型人才，所以及時改變教學(xué)模式才是最好的方法。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒階段孩子喜歡動手的特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中結(jié)合工具的運(yùn)用能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。因此，教師可以結(jié)合多種工具進(jìn)行游戲教學(xué)，對幼兒動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在生動活潑的教學(xué)氣氛下更好地提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如：教師可以利用娃娃進(jìn)行游戲教學(xué)，指導(dǎo)幼兒如何照顧娃娃，幫助娃娃穿衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)幼兒的自理能力。這樣一方面提高了幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力，另一反面，也提高了幼兒動手操作的能力[2]。（三）團(tuán)隊(duì)游戲培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作。因?yàn)楝F(xiàn)在絕大多數(shù)的幼兒都是家中的獨(dú)生子，在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面認(rèn)知比較晚，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作確實(shí)日后必不可少的。因此教師可以在幼兒游戲教學(xué)中，通過分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲，游戲過后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出團(tuán)隊(duì)作用的方式，讓幼兒認(rèn)識到團(tuán)結(jié)、協(xié)作以及互幫互助的重要性，更早更好地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時也鍛煉了幼兒的語言敘述能力和組織能力。例如：教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行一場迷你球賽，在比賽之前簡單地講述規(guī)則，要求幼兒之間相互配合看看那支隊(duì)在比賽規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)的球最多，然后在賽后引導(dǎo)孩子進(jìn)行總結(jié)，談?wù)剤F(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。
綜上所述，如何有效地運(yùn)用游戲教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲教學(xué)的好處，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，在不斷創(chuàng)新中運(yùn)用不同的游戲進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、思考能力和創(chuàng)新能力，從而保證幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，為提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)綜合發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
作者:韓學(xué)珍 單位:寧夏回族自治區(qū)西吉縣幼兒園
幼兒自主游戲論文篇十五
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
文/郭寶茹
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛铮胺诸悺本褪前词挛锔髯韵嗤瑢傩赃M(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
三、空間與形體
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)。空間關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平來設(shè)計圖形教學(xué)活動。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）
幼兒自主游戲論文篇十六
游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個內(nèi)涵：
2、幼兒的自由游戲時間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利；
3、其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動游戲化。
對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。
1、教師要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)的，因此教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
2、教師要確立以學(xué)定教的理念
在我們的教育教學(xué)過程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。
課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。
幼兒自主游戲論文篇十七
教師通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識。在預(yù)設(shè)游戲時，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場地做了限制，但在游戲中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)定不僅限制了幼兒的活動范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造能力。游戲進(jìn)行一半時，有幾個孩子已經(jīng)不想玩了，無所事事地走來走去。經(jīng)過游戲場地的及時調(diào)整，孩子們也跟著自然地調(diào)整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗(yàn)皮球向下滾那一瞬的快樂，感受在并排滑滑梯上競賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無法實(shí)現(xiàn)。
教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。當(dāng)我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來了。當(dāng)我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭著圍攏過來：“老師，踢給我呀！”此時，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細(xì)致地了解孩子的游戲水平。
殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導(dǎo)下，我知道了作為一個引導(dǎo)者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)孩子解決問題的能力和探索能力都會更有意義。
通過這一次自主游戲，我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認(rèn)識和指導(dǎo)，忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，在游戲過程中會有不恰當(dāng)?shù)母蓴_，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)力。為了讓幼兒更快樂地進(jìn)行自主游戲，我們還應(yīng)大膽放手，把握好指導(dǎo)尺度，讓孩子的身心和諧發(fā)展。
幼兒自主游戲論文篇一
學(xué)習(xí)游戲，顧名思義，是教師通過組織者教學(xué)過程中，為提高課堂教學(xué)效率，加入游戲，讓孩子掌握知識的過程充滿快樂，達(dá)到超強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育中對幼兒知識、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的的需要了，而游戲教學(xué)往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因?yàn)橛螒蚣瓤梢园l(fā)揮教師通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法教育孩子，和組織管理班級，又可以吸引兒童對課堂的熱情，又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險精神，這是基礎(chǔ)教育是一種新的，并且有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的未來發(fā)展模式。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展?！霸⒔逃跇贰钡睦砟钤絹碓缴畹萌诵?，針對幼兒集中注意力持續(xù)時間短的問題，游戲教學(xué)理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學(xué)，為此采用游戲教學(xué)的必不可少的教學(xué)設(shè)計理念。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。游戲化教學(xué)法是通過游戲的方式向?qū)W生傳授知識，我國制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角。國家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國家的需要也是社會的需要。也是學(xué)生自身的需啊。引進(jìn)游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好地條件。新課標(biāo)教學(xué)提倡改變教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學(xué)生在寓教于樂中體會到教和學(xué)的樂趣。
2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學(xué)法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饽芰κ遣煌昝赖模话l(fā)達(dá)的，他們關(guān)注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學(xué)和口語教學(xué)，容易讓孩子的產(chǎn)生心理疲勞。如果在幼兒教學(xué)課堂中能把游戲玩到一個非常靈活的老師，那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因?yàn)樗粌H能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過程中，把將快樂融入了學(xué)習(xí)，同樣也將學(xué)習(xí)變得快樂起來。
3.游戲可以提高孩子的語言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，他們通常具有較低的語言的表達(dá)能力，而幼兒教學(xué)其中的一個教學(xué)目標(biāo)，就是提高語言表達(dá)能力，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完全可以設(shè)計一個提高表達(dá)能力的游戲，比如，孩子們可以通過一個虛構(gòu)的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進(jìn)行扮演，進(jìn)行對話，讓孩子們不僅僅對寓言故事有了初步的理解，并且在進(jìn)行討論與交流的時候，也鍛煉了語言表達(dá)的能力。
幼兒存在年齡小、自制力差等問題，為了解決和改善這些問題，提升幼兒教學(xué)的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學(xué)模式，本文分析研究了游戲教學(xué)模式，探討幼兒教學(xué)采用游戲模式的重要性和必要性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)中引入游戲教學(xué)筆者提出以下幾點(diǎn)游戲的選擇建議。
1.游戲選擇要有針對性。在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過程中加入的游戲有一個共同的目的，那就是實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據(jù)選擇的課程需要，把游戲和客觀知識的有機(jī)結(jié)合，使兒童游戲在幼兒時期的所要學(xué)習(xí)整體知識按照一定的階段進(jìn)行。例如，教師要交給孩子們寫數(shù)字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規(guī)定任務(wù)，每個人必須拿幾個的香蕉，1號拿一個，2號拿兩個，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學(xué)知識有關(guān)。
2.及時做好游戲教學(xué)的總結(jié)和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來了，活躍性有了，但是不善于總結(jié)，一堂課嘻嘻哈哈下來了，學(xué)生還不知道學(xué)的什么，一定要注意反思和總結(jié)。畢竟游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。一節(jié)課結(jié)束要叫學(xué)生總結(jié)本次課的知識點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。記憶會有遺忘，總結(jié)記錄時常翻看才能，將知識內(nèi)化和應(yīng)用。
新的時代到來了，教師要由傳授知識的教書匠向教書育人的大先生，思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更加追求新穎和實(shí)用。游戲教學(xué)法是一門新的科學(xué)，他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式，并把學(xué)習(xí)融入到了快樂中。這是一門科學(xué)，還等著更多的人去創(chuàng)造，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展，才能為祖國培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)人才。
[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].山東師范大學(xué),2009.
幼兒自主游戲論文篇二
培養(yǎng)幼兒的交往能力對于幼兒未來的成長中起到的作用是非常關(guān)鍵的。角色游戲，正好為幼兒提供了很好的交往契機(jī)。教師根據(jù)幼兒的具體情況，提供良好的游戲環(huán)境，讓幼兒扮演不同的角色，使得幼兒掌握交往技能，從而促進(jìn)交往能力的發(fā)展。
幼兒 角色游戲 交往能力
在現(xiàn)實(shí)生活中，交往是不可避免也是極為重要的一項(xiàng)人生體驗(yàn)，尤其是自幼兒時期開始就應(yīng)該注重交往，適應(yīng)個體發(fā)育與成長發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)個體化到社會化的轉(zhuǎn)變。幼兒可以經(jīng)由社會交往來進(jìn)一步加深對人與社會、人與人之間的關(guān)系的理解程度，降低任性性格的養(yǎng)成可能，改善過分自我的不良行為，有助于擴(kuò)展社會活動范圍，增強(qiáng)調(diào)節(jié)能力，順利張揚(yáng)適宜適度的個性化，實(shí)現(xiàn)社會行為與社會要求相統(tǒng)一的良性循環(huán)。通過大量理論和實(shí)踐可以得出，幼兒能夠通過角色游戲?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映，以游戲過程中的各種角色身份，再現(xiàn)不同環(huán)境的社會生活，使其能夠盡早體會成人經(jīng)歷，深化社會理解，促進(jìn)相互交往。因此可以說，角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會交往能力，本文以此為基礎(chǔ)，逐步展開角色游戲的內(nèi)涵，探討其對于幼兒的社會交往意識和相應(yīng)能力的培養(yǎng)功能。
交往是貫串我們一生的活動，幼兒卻是我們一生的起點(diǎn)站。因而在這一時期，他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來，我們也會對相關(guān)問題進(jìn)行探討。
（一）幼兒交往能力
交往能力對于幼兒來說，是一個直接反映幼兒社會交互性的渠道，如果能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與同伴的成功交往，就能通過受歡迎程度響應(yīng)其同伴交流敏感性及帶來的種種影響。學(xué)界專家定義的幼兒交往能力，主要指的是參與交往活動時幼兒所感受到的同伴關(guān)系，并對其加以處理、協(xié)調(diào)和適應(yīng)的能力之統(tǒng)稱。對于成人來說，交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略，想方設(shè)法地擴(kuò)展與鞏固人際關(guān)系。而幼兒顯得比較稚嫩，基本上是以分享與合作等較少沖突的方式來鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級化，僅僅指向淺層次的交往認(rèn)知，并未延伸出高水平的個體交往技能。
（二）角色游戲
角色游戲富有相當(dāng)廣泛的創(chuàng)造性，幼兒可以借助角色扮演，結(jié)合大膽的想象與模仿，反映出自己理解的現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲主要包括主題、游戲規(guī)則、情境假設(shè)、游戲動作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍，幼兒多會扮演自己比較熟悉的人物，如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時，要強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造性和主動性，設(shè)定好主體情境與游戲規(guī)則之后，交由幼兒進(jìn)行角色把握，合理演繹。
（一）幼兒交往能力的意義
如果幼兒不知道怎樣與他人相處，那么他會不斷徘徊在孤獨(dú)寂寞的道路上，同時還會形成強(qiáng)烈的自卑感，這會為他未來的成長造成巨大的阻礙作用。實(shí)際上，人在社會生活中習(xí)得正確、良性的交往技能是非常關(guān)鍵的。幼兒處于人類成長的萌芽階段，在對其開展啟蒙教育的過程中，一定要充分重視關(guān)于其交往技能的培育活動。
（二）角色游戲的意義
幼兒園一般都會設(shè)立各種各樣的游戲，其中，最受兒童歡迎的當(dāng)屬角色游戲，進(jìn)行這樣的游戲時，兒童會表演和再現(xiàn)日常生活的相關(guān)場景，模擬人和人之間的交往活動，并從中獲得社會交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)人際智能水平。不僅如此，開展游戲活動時，幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權(quán)益，如何規(guī)范自身的言行舉止，從而使游戲順利進(jìn)行。所以，筆者經(jīng)常會開展各式各樣的角色游戲，提升幼兒園小班學(xué)生的人際交往水平。
（一）培養(yǎng)幼兒交往能力中存在的問題
1．幼兒自身的智力心理因素
現(xiàn)在，幼兒在和同齡兒童開展交往活動的過程中，往往會將自己擺在最為主要的位置上。每個人都具有自我意識，但這種意識過于膨脹就會嚴(yán)重阻礙其形成和諧的人際交往關(guān)系，這類群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動，不能理解他人，因此無法有效地與其進(jìn)行交流。對于幼兒來說，外在表現(xiàn)為固執(zhí)己見，不能關(guān)愛他人，難以和諧相處。
沒有分享的理念，也不善于協(xié)作。在實(shí)習(xí)期間，通過觀察，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)幼兒具備良好的交往技能，并且大部分幼兒還沒有形成交往的概念，不善于分享與協(xié)作。因?yàn)橛變涸谟變簣@中，一般只會關(guān)注自己有興趣的玩具內(nèi)容，排斥與他人共同分享。開展集體游戲時，往往也難以一致，從而阻礙了交往。
2．幼兒園管理引導(dǎo)因素
交往的過程中會產(chǎn)生很大的摩擦。幼兒園里經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒因爭搶玩具、言行激烈而出現(xiàn)摩擦。在這一過程中，誰都不愿意忍讓對方，嚴(yán)重的還會造成大大出手的后果，假若他們具備正確的交往技能，就可以有效防止摩擦的產(chǎn)生。不過因?yàn)橛變旱乃季S與行動還處于成長過程中，因此教師要對其不良行為加以指正，使幼兒學(xué)會恭謙禮讓、團(tuán)結(jié)友愛，形成溫和的性格。
（二）造成幼兒交往能力匱乏的原因
1．家庭原因與社會原因
我國目前大量的家庭都奉行獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致很多幼兒被父母等長輩過于寵溺，并將這種自我中心的心態(tài)代入了和同齡人交往的環(huán)境下，一旦無法滿足自身需要，就會變得任性而暴躁。
同時，目前在整個社會環(huán)境中很多人都認(rèn)為在幼兒時期就應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，而不是培養(yǎng)幼兒的交往能力，他們覺得幼兒的交往能力是不需要培養(yǎng)的，而是隨著年齡的增長會逐步提升，這樣的觀點(diǎn)無疑是錯誤的。
2．幼兒園環(huán)境原因
托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此，建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生不安全感，從而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
（一）養(yǎng)成愿意與人交往的習(xí)慣
交往的重要部分是語言，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓幼兒學(xué)會一些基本的交往語言，大部分幼兒不善于與人交往，就是因?yàn)椴粫绾闻c之交談。教師可與幼兒扮演親屬關(guān)系的角色，例如教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，教師再以角色的身份主動與幼兒進(jìn)行交談，從而教會幼兒一些基本的交往語言，如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時常用的語言。
（二）學(xué)會與人交往的技能
前文提出，現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒屬于獨(dú)生子女，以至于幼兒的交往對象大多數(shù)為成人，特別是家人。家人溺愛孩子，滿足他們的各種需求，造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以，在游戲中，常常與同伴之間出現(xiàn)矛盾：
1. 角色分配
幾個幼兒想扮演同一個角色，出現(xiàn)這種情況，教師可引導(dǎo)幼兒輪流或者是進(jìn)行猜拳來解決，讓幼兒自己進(jìn)行協(xié)商。
2. 材料分配
游戲時，出現(xiàn)了一些新玩具，這些玩具，會成為幼兒爭奪的焦點(diǎn)，每個幼兒都想得到新玩具，在這里就發(fā)生的爭搶，從而造成玩具的損壞。這時，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，玩具是如何壞的？現(xiàn)在玩具壞了，不可以玩了，應(yīng)該怎么做？讓幼兒進(jìn)行討論，得出應(yīng)該輪流玩玩具的結(jié)論。
3. 角色交往
這是最困難的一點(diǎn)，需要產(chǎn)生矛盾的雙方達(dá)成一致的想法，最終再提出合適的方案。所以在這里，教師可先不出來解決矛盾，把機(jī)會讓給幼兒，讓他們在解決的過程中學(xué)會交往的技能。如果幼兒無法解決，教師可適當(dāng)?shù)靥崾居變涸撊绾巫觥?BR> （三）開展角色游戲，塑造良好的成長環(huán)境
進(jìn)行角色扮演，并從中學(xué)習(xí)和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色，通過切身的體驗(yàn)，感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學(xué)習(xí)到不同的勞動技能，從而更加切實(shí)地了解勞動者，明確勞動的辛苦。通過角色當(dāng)中所存在的行為約束，能夠達(dá)到對幼兒壞習(xí)慣加以約束的目的，從而排除阻力，順利地完成任務(wù)。這就在無形中提高了幼兒社會交往的技能，增強(qiáng)了他們的自信心，培養(yǎng)了幼兒的良好品質(zhì)。
鼓勵幼兒主動地參與不同地游戲，鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中，最為常見的活動就是游戲，在幼兒當(dāng)中受到廣泛的歡迎，對于幼兒交往來說具有至關(guān)重要的作用。對于幼兒來說，角色游戲是一個重要的交往平臺。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進(jìn)行深入地交往，同他們進(jìn)行有效的交流，并共同合作。在角色游戲里，能夠教會幼兒去遵守紀(jì)律，并且要積極地履行義務(wù)。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌鶛C(jī)會，對他們自身的想法加以調(diào)整，學(xué)會對別人的觀點(diǎn)加以適應(yīng)，從而掌握交往技巧，學(xué)會正確地競爭，以及如何合作，從而切實(shí)提高幼兒的交往能力。
在角色游戲結(jié)束以后，需要教師對幼兒加以正確地引導(dǎo)，促使幼兒分享自己的情感體驗(yàn)以及所見所聞，積極地同大家交流意見。如此一來，既可以增加游戲的吸引力，又能為幼兒提供一個雙向交流的平臺，進(jìn)行平行學(xué)習(xí)，更加有效地解決問題。游戲期間，教師需要對代表性較強(qiáng)的情節(jié)加以及時地捕捉，抓住時機(jī)，在幼兒具有良好的想象力還有創(chuàng)造力的時候，及時地講評，對游戲內(nèi)容加以豐富。并引導(dǎo)幼兒對游戲細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧，并針對中間遇到的問題進(jìn)行交流，共同需求解決辦法。
依據(jù)幼兒興趣，進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在生活里積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主要途徑就是對大人行為進(jìn)行觀察，并加以學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)而扮演起社會角色。幼兒通過角色游戲?qū)⒆约核吹降氖澜绶从吵鰜?。對于幼兒的成長來說，最為基礎(chǔ)的就是環(huán)境，如果幼兒處在一個良好的環(huán)境當(dāng)中，那么將會在很大程度上有助于幼兒的健康成長，有助于幼兒積極地同同伴之間進(jìn)行交往，提高他們的交往能力。為他們營造一個愿意并且敢于表達(dá)自己看法的環(huán)境。
引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生交往意愿，促使他們積極地進(jìn)行交往。成長過程中，幼兒首先接觸的是家庭環(huán)境，在這個環(huán)境中自己處于中心的地位，然后又會處于集體環(huán)境中，這是需要和同伴之間共同相處，這稱得上是幼兒的一個成長轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要想讓幼兒積極主動地交往，就需要教師對其加以有效地激勵，提高他們的自信心。此外，教師還能夠鼓勵外向的幼兒多接觸內(nèi)向幼兒，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
人與人之間通過交往進(jìn)行情感溝通，傳遞相互間的思想；在幼兒不斷實(shí)現(xiàn)社會化期間，與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交流，加深彼此間的了解，促進(jìn)幼兒之間的交往。此外，在交往過程中，可以幫助幼兒愉快地成長，形成積極的交往意識，掌握交往技巧，從而提高幼兒的社會化能力，能夠在社會當(dāng)中得心應(yīng)手地處理人際關(guān)系，保持正確的心態(tài)，積極地面對一切。
幼兒自主游戲論文篇三
愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價值和功能。
游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用
游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長和發(fā)展。
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨(dú)特的活動形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會化成長。
1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調(diào)動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。
1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r值與意義
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動是一種蘊(yùn)含和積淀了社會文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗(yàn)過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內(nèi)容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設(shè)計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動的游戲體驗(yàn)民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設(shè)多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。
(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設(shè)計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設(shè)計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗(yàn)一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁徺I。
3.1注重對游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取
由于民間游戲活動內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對于缺乏實(shí)用價值的民間游戲活動要進(jìn)行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內(nèi)外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。
3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會化的發(fā)展。
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來成長奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。
［3］李寧．游戲在幼兒教育中的地位［j］．才智，2013(11):84．
［5］樂元芬．試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用［j］．高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005(s1):79－81.
幼兒自主游戲論文篇四
一、活動目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動的興趣和習(xí)慣。
2、培養(yǎng)幼兒在活動中互助合作、遵守規(guī)則、具有一定的集體意識。
3、在活動中使左右手相互合作，發(fā)展幼兒的左右腦，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
4、培養(yǎng)幼兒及時收拾小型器材的能力。
二、活動準(zhǔn)備：
1、自制器材：梅花樁、紙球、制板、奶箱、大紙箱、布條、等。
場景布置如：
三、活動過程
(一)熱身活動(五分鐘)
1、活動手腕、腳腕、膝蓋、各兩個八拍。強(qiáng)調(diào)每個幼兒都要動起來，真正做到體育活動前的準(zhǔn)備運(yùn)動，并和老師一起喊口號。
2、跳躍運(yùn)動、擴(kuò)胸運(yùn)動、原地跑步，活動過程中請幼兒按照老師的正確要求去做，這幾個活動各是兩個八拍。準(zhǔn)備活動的目的就在于活動前鍛煉幼兒身體的各個部位，以便在后來的活動不使身體受到更大的傷害，因此這個環(huán)節(jié)是很重要的。
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幼兒自主游戲論文篇五
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實(shí)施教育的主要形式。幼兒期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)能力差，對疾病的抵抗力較弱?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲?yàn)榛净顒?，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進(jìn)幼兒身心全面、健康的發(fā)展。 因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們的健康成長，還會對他們一生的健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。
游戲化教學(xué)是幼兒園實(shí)施教育的主要形式。我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。我們在一日活動中，開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。
一、充分挖掘民間游戲
由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹薄ⅰ皬椫椤?、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒?，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學(xué)前兒童的競爭心理。 女孩子們則喜歡“盤腳蓮”、“跳皮筋”、“小魚游”、等游戲，因?yàn)檫@些游戲可以邊說兒歌邊玩，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊玩則可以鍛煉幼兒的動作靈活性和節(jié)奏感，玩得快樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。
為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺” 、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。
二、幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的機(jī)會。
觀念指導(dǎo)行為，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，我園充分利用晨練、課前課后、戶外活動時間，組織幼兒自由活動，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛和意愿進(jìn)行游戲。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。
1、自己選擇“今天玩什么”。
我們經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動，我們應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇才會玩得盡興，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。
2、讓孩子自己選擇“如何玩”，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論――“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《夾球越障礙》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求與游戲本身的規(guī)則有異議時，我們應(yīng)該大膽的讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論――“創(chuàng)新是永恒的主題” 。游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。
3、角色游戲中自己選擇“我來做××”。
角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。
4、游戲材料應(yīng)由幼兒自己選擇。
孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。
三、教師的指導(dǎo)
游戲中教師應(yīng)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，幼兒是游戲活動真正的主人。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。教師應(yīng)撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。
四、游戲幫助幼兒擺脫自我中心
游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網(wǎng)魚”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。
在游戲的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。
幼兒自主游戲論文篇六
一、更新觀念，教師將游戲的控制權(quán)下放到幼兒的手中
每一項(xiàng)游戲的開始都有既定的規(guī)則局限，而幼兒時期對規(guī)則概念的理解很模糊，因此，采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法來引導(dǎo)幼兒成長會有些吃力，而相應(yīng)的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動性發(fā)揮，獨(dú)立性決策。這就需要教師更新觀念，捕捉到幼兒期的成長亮點(diǎn)，設(shè)計好游戲的基本框架，以幼兒的快樂為中心，服務(wù)意識為導(dǎo)向，開展戶外自主游戲。具體體現(xiàn)在一下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)《幼兒活動指南》
《指南》點(diǎn)明了幼兒教育目標(biāo)，讓幼兒戶外活動的開展更有針對性和價值性。幼兒園教師本著為幼兒良好的身體、愉快的心情、健壯的性格和協(xié)調(diào)的動作服務(wù)的宗旨，將游戲控制權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒身上，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。
2、制定寬松有序的規(guī)則
很多幼兒園對幼兒戶外活動游戲的種類和規(guī)則犯難：如活動空間大，成本就高，互動空間小很多活動施展不開。其實(shí)細(xì)想一下，即使鋪設(shè)幼兒車跑道也不過5米，甚至將萬米賽車跑道都可以搬到模型賽車平臺上，孩子們按按手中的按鈕就可以享受著激烈的角逐。幼兒戶外游戲如果沒有了規(guī)則就失去了幼兒教學(xué)意義，而規(guī)則的制定恰恰是為了更好的提高幼兒游戲的教育效果。幼兒游戲規(guī)則要根據(jù)游戲本身特點(diǎn)，立足孩子的自主性，在給孩子快樂的同時增強(qiáng)孩子的能力培養(yǎng)。
3、游戲的選擇
幼兒時期各年齡段孩子的興趣焦點(diǎn)比較一致，教師要具備一定的幼兒成長知識，熟悉各年齡段的幼兒發(fā)育期特點(diǎn)，針對幼兒特點(diǎn)和需求選擇合適的游戲。如幼兒期孩子一般會比較偏向玩滑梯、風(fēng)車、尋寶和彩繪等游戲，而各游戲的玩法是教師組織的關(guān)鍵。
孩子們通過組團(tuán)互動更愿意參與戶外自主游戲，教師在游戲中扮演著引導(dǎo)和裁判的角色，加上家長的參與，讓活動更富有賽感，讓孩子們能感受到與家長游戲的.快樂。幼兒的成長是短暫而又充滿期待的，幼兒園戶外自主游戲可以選擇草地足球、籃框投遞，也可以選擇插花繪畫、噴泉賞魚、物品搬運(yùn)，總之，要盡量滿足幼兒自主選材、自主結(jié)伴和自主操作的愿望，提升幼兒戶外游戲的引導(dǎo)水平和育人效果。
二、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力
幼兒園戶外活動最受家長關(guān)注的就是安全問題，由于幼兒活動性比較強(qiáng)，活動方位不確定因素多，有事一個孩子就需要配備一個育兒教師，給戶外工作帶來了巨大的壓力，因此，有效的在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，有助于幼兒提高幼兒的安全防護(hù)能力。自主是建立在一定基礎(chǔ)上的，良好的安全保障游戲才能被幼兒家長所接受。
1、標(biāo)識運(yùn)用
在游戲的過程中，合理的標(biāo)識可以對幼兒游戲起到提示的作用，可以讓幼兒更快的了解游戲的操作方法。游戲所使用的材料有時也是很好的安全提示標(biāo)語，起點(diǎn)線，競賽墊終點(diǎn)線和方向?qū)б?，會讓運(yùn)動變得更豐富。
標(biāo)識運(yùn)用不僅可以在視覺上下功夫，聽覺的觸動也會讓孩子有安全防范意識，如活動的開場音樂和結(jié)束音樂要不同，這樣孩子們在音樂的引導(dǎo)下便會跟隨樂曲配合相應(yīng)的活動。如當(dāng)比賽結(jié)束后會聽到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子們會把比賽器械放下，玩具送回到玩具回收處。
2、協(xié)商制定游戲規(guī)則
幼兒游戲規(guī)則制定可以說是難點(diǎn)，既要遵守基本的游戲套路，又要考慮孩子的感受需求和理解能力，有些游戲是可以采用同伴協(xié)商制定模式的，幼兒與同伴的游戲意見存在分歧，可以通過商議來達(dá)到規(guī)則統(tǒng)一，教師要把好游戲的基本套路，對協(xié)商部分采取引導(dǎo)的方式，避免包辦。
教師要充分考慮游戲的自主性，為幼兒協(xié)商機(jī)制助力，如在綜合活動區(qū)可以用廢舊的多彩輪胎做隔離欄，才藝照做會展墻，給幼兒活動創(chuàng)造協(xié)商空間，將才藝相近的孩子更多的交流機(jī)會，增加游戲的互動性。如在小兵排雷游戲中，“小兵”要整齊化一，背著“炸藥包”過“橋”，過橋的時候步伐則錯落有致(防止橋受力不均)，鉆過“封鎖線”，爬過防御區(qū)，越過“雷區(qū)”，最終吹響勝利的號角。
三、自主游戲、創(chuàng)新玩法
幼兒園戶外游戲的目的是讓孩子有更多的自主游戲機(jī)會，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性。孩子天生具有豐富的創(chuàng)造力，而游戲過程中所迸出的新想法和新動作更能給游戲填姿填彩。自主游戲能讓孩子在活動中勇于探索、不畏失敗、克服困難和自我擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。
戶外游戲不僅能夠使幼兒在娛樂中得到知識和進(jìn)步，并能夠通過戶外活動鍛煉體質(zhì)，提高自身免疫，對幼兒的身心發(fā)育都具有一定作用。當(dāng)幼兒團(tuán)隊(duì)們進(jìn)行完好玩的游戲后，教師總會給表現(xiàn)突出的小朋友送上可愛的鼓勵獎，給孩子表達(dá)游戲感觸的機(jī)會，增加孩子的自信心和表現(xiàn)力，活躍幼兒園戶外活動的氣氛，讓孩子們在游戲中感受到快樂和滿足。
幼兒自主游戲論文篇七
隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時，推進(jìn)兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實(shí)就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學(xué)生展開親子活動。通過這些活動，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動目標(biāo)。
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學(xué)計劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語言，還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動，關(guān)注幼兒個體差異，促進(jìn)每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
［1］李莉.鞍山市幼兒園體育游戲開展的現(xiàn)狀分析［j］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）.
［2］李書珺.對幼兒園體育游戲中教師角色的探索［j］.教育現(xiàn)代化，2016（3）.
幼兒自主游戲論文篇八
（一）調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個時期，游戲?qū)τ谌祟悂碚f是最為重要的事情，因此就可以把握這一個關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動，二者間的感情會越來越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。
（一）設(shè)置合理的角色游戲計劃教師在設(shè)置角色游戲計劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計劃角色游戲情景時，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計劃時要考慮的一個方面。由于長時間在一個相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個平行班級一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經(jīng)驗(yàn)。
（二）恰當(dāng)解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的過程中可能會出現(xiàn)角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計劃提供一定的參考價值。
（三）靈活應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識幼兒之間存在的個體差別，仔細(xì)觀察游戲過程中每一個幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。
（四）科學(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無疑問，角色游戲能夠從根本上調(diào)動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對大班幼兒進(jìn)行教育時會存在一個問題，那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時，一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力，尤其是需要對游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時還能獲得知識，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。
幼兒自主游戲論文篇九
科學(xué)區(qū)是教師通過投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物體經(jīng)驗(yàn)的活動場所?？茖W(xué)區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發(fā)展表現(xiàn)力，從而保持求知欲;不僅解決了幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象暫時困惑，還為入學(xué)以后對這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
游戲材料和幼兒發(fā)展存在著雙向的關(guān)系，不同種類不同特點(diǎn)的材料能刺激幼兒的行為，而幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作，所以有效地投放材料，對于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，非常重要。
一、材料投放呈現(xiàn)目標(biāo)性
孩子在自然角、區(qū)域活動很多是自發(fā)、無意識學(xué)習(xí)，所以材料精選，物化內(nèi)容，才能讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
如：“火箭上天”我們提供的材料是：氣球、打氣筒、膠帶、剪刀。第一層次探索目標(biāo)：氣球上、下、左、右飛，孩子在利用材料操作中會發(fā)現(xiàn)氣球口朝不同方向，出現(xiàn)不同情況;第二次探索目標(biāo)：帶著火箭上天，且需兩人分工負(fù)責(zé)合作：由于操作中材料非常顯現(xiàn)目標(biāo)，孩子發(fā)現(xiàn)氣球口朝下，氣球朝上飛;發(fā)現(xiàn)有的火箭遠(yuǎn)，有的近;發(fā)現(xiàn)氣球沒氣了，就落下了。在探索中孩子知道膨脹的氣球所產(chǎn)生反沖力能讓氣球發(fā)射，反沖力越大，火箭越遠(yuǎn)。
如“果蔬沉浮”中提供各類蔬果，進(jìn)行玩水游戲，其中在選擇蔬果時有意識選擇有沉的、有浮的，且有大小容易造成錯覺的一些蔬果，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)蔬果沉浮現(xiàn)象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對材料進(jìn)行了簡單的設(shè)計，不限定玩法，給予孩子自主的空間，但將目標(biāo)隱含在其中。如在玩多米諾骨牌時，給孩子提供畫有不同線條墊板，從簡單的直線條、曲線條到螺旋形圖案 ，幼兒不是隨心搭建，而是在直線、曲線、螺旋形線上有目標(biāo)地不斷探索如何成功玩多米諾骨牌，探索多米諾牌如何能在同樣長線條上少用骨牌，同樣能全部被推倒等現(xiàn)象。
二、材料投放維持探究性
材料既要顯現(xiàn)活動內(nèi)容，又要維持孩子的探究行為，所以在材料的提供及要求上做到逐步的遞進(jìn)，引發(fā)幼兒的探究行為，逐步達(dá)成目標(biāo)，讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
如：科學(xué)區(qū)中的“玩陀螺”的材料投放，開始教師提供了現(xiàn)成的便于旋轉(zhuǎn)的木質(zhì)陀螺，旨在讓孩子發(fā)現(xiàn)玩陀螺方法，接著提供了各種形狀的陀螺，同時出現(xiàn)記錄表，讓孩子在玩的過程中逐步發(fā)現(xiàn)不同形狀的陀螺旋轉(zhuǎn)之后的變化，接著過渡到不同花紋的陀螺——，材料的逐步遞進(jìn)，讓孩子不斷有了新發(fā)現(xiàn)。
在孩子在自制陀螺的過程中，中心點(diǎn)的確定有困難，所以初期我們提供了有中心點(diǎn)的紙片：有幾個點(diǎn)(含有中心點(diǎn))，逐步到?jīng)]有任何提示的白色的圓形紙片，在制作的.過程中孩子們發(fā)現(xiàn)找中心點(diǎn)方法，逐步遞進(jìn)，讓孩子獲得成功，到活動后期我們則是只提供卡紙，完全讓孩子自己設(shè)計自己喜歡的各種形狀的陀螺。我們老師觀察孩子的操作過程，根據(jù)孩子的情況，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供符合孩子最近發(fā)展區(qū)需要的材料，推動孩子不斷發(fā)展。
三、材料投放具有層次性
孩子能力不同，提供的材料要具有層次性，給予不同能力的孩子成功感。如：提供材料。根據(jù)不同年齡提供不同材料。如：關(guān)于磁性探索：小班科學(xué)區(qū)：投放釣魚、碰碰車、跳舞娃、走迷宮等磁性玩具，在游戲中體驗(yàn)磁鐵的磁性。中班科學(xué)探索區(qū)：提供了磁鐵及各種能被磁鐵吸住和不能吸的物品，在操作探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的的、物品，同時提供記錄表，鼓勵幼兒操作記錄。大班：提供有南北極的條形、u形圓形等磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵特性(兩級與中間吸力不一樣)，并嘗試制作磁性玩具。
如：根據(jù)同年齡不同能力的情況，如：裝電筒：提供1號、2號、5號電池，提供裝單節(jié)電池的電筒、2節(jié)電池的電筒、3節(jié)電池的電筒，給予不同能力孩子探索按轉(zhuǎn)電池。同時記錄表的投放，讓孩子無意安裝電池變成有意的探索。
四、材料投放富于開放性
在區(qū)域我們在投放材料不設(shè)定目標(biāo)、不設(shè)定玩法，給予孩子足夠地自主創(chuàng)造空間。如沙漏游戲，幼兒自主確定規(guī)則：比比同種材質(zhì)，但漏孔數(shù)量不一樣;比不同材質(zhì)，同種孔數(shù)量;同樣時間，漏沙多少——。如聲音游戲中，師生共同收集各種材料，給予孩子空間，孩子在玩中不僅制作很多會發(fā)聲的玩具，還發(fā)現(xiàn)紙做的排笛和吸管做的排笛聲音是不一樣，還有孩子在紙做的排笛子剪了口子，發(fā)現(xiàn)聲音又不同了，在自主探索中，孩子們發(fā)現(xiàn)很多秘密。
如：影子游戲：提供基本元件，孩子就拿了手電在黑暗空間自由玩，元件自由組合，空心和實(shí)心的元件投射出不同影子，元件一組合又出現(xiàn)不同圖案，特別組合后發(fā)現(xiàn)各種各樣的人臉后，更激發(fā)了孩子興趣。探索過程中會，孩子還發(fā)現(xiàn)，電筒朝上面照和朝下照，一會兒變哭臉、一會兒變笑臉，一會兒有胡子了，一會兒耳朵變長了——。在探索中，發(fā)現(xiàn)中感受光源、物體、影子之間的關(guān)系。
五、材料投放富于變通性
有時各區(qū)材料換種方式多用、可變。如：美工區(qū)中孩子制作大房子，到科學(xué)區(qū)成了隧道：基于主題“我們身邊的科學(xué)”中活動“裝電筒”基礎(chǔ)上，在發(fā)現(xiàn)安裝方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供不同電池號的電筒安裝(2節(jié)電池的安裝)。在安裝好電筒的基礎(chǔ)上，設(shè)置“隧道山洞探秘”內(nèi)容，孩子帶著能發(fā)光的電筒進(jìn)入光線比較暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型紙盒拼裝而成，兩側(cè)開有窗子，窗子上裝有厚厚的窗簾，頂部有可開可合的天窗)，興奮地發(fā)現(xiàn)了隧道中電筒的亮光、看到了同伴的身影、發(fā)現(xiàn)隧道中小動物的影子，發(fā)現(xiàn)當(dāng)打開隧道天窗、或打開窗簾，電筒光沒那么亮了等有趣現(xiàn)象，在此活動中，孩子發(fā)現(xiàn)了光影的現(xiàn)象，激發(fā)興趣，更將探究內(nèi)容不斷推進(jìn)、深化。
區(qū)域性游戲本質(zhì)特點(diǎn)：自由、自主、自發(fā)，游戲中孩子表現(xiàn)綜合性，正確定位教師角色，善于站在幼兒的角度客觀地評價與反省自己的教育行為，從幼兒的發(fā)展需要和利益出發(fā)，提升自己的教育能力，真正做到“自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者?！?BR> 幼兒自主游戲論文篇十
為了保障全園師生員工健康地學(xué)習(xí)、工作、生活，促進(jìn)各項(xiàng)工作順利開展，防范安全事故發(fā)生，切實(shí)有效降低和控制安全事故的危害，依照上級有關(guān)要求及有關(guān)法律法規(guī)，從我園實(shí)際出發(fā)，特制定我園飲用水應(yīng)急預(yù)案。
組長： 喬 ?佳 ?
副組長：張大楚 ?
劉齊術(shù)
許岳東 ?
成員：王 ?輝 ?班主任 ?保育員
（一）飲用水中毒事件
1、處置事件的組織：保健醫(yī)生、幼兒園、中心學(xué)校、縣教體局、衛(wèi)生防疫部門。
2、報告程序：
（1）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)值行政
（2）中心學(xué)校、縣教體局
（3）根據(jù)事件需要，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意后報告地方防疫部門。
3、處置措施
（1） 發(fā)現(xiàn)情況后立即向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)匯報。
（2） 以最快速度將中毒人員送往就近醫(yī)院，無交通工具時撥打急救中心電話“120”或“110”請求救助。
（3） 由保健醫(yī)生飲食服務(wù)管理人員封存現(xiàn)有飲用水食物，無關(guān)人員不允許到存水處。通知供水單位到園接受調(diào)查。
（4） 立即組織骨干教師組成陪護(hù)人員隊(duì)伍，由幼兒園安排負(fù)責(zé)陪護(hù)，無關(guān)人員未經(jīng)批準(zhǔn)不準(zhǔn)到醫(yī)療單位探視，以免影響治療秩序。 （5） 根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求，分別向上級主管部門、區(qū)防疫部門報告。
4、注意事項(xiàng)
（1） 穩(wěn)定師生情緒，要求各類人員不以個人名義向外擴(kuò)散消息，以免引起不必要的混亂。
（2） 如有個別家長來校探視，由幼兒園做好家長的思想工作和接待工作。
（3） 事故發(fā)生后，要注意維護(hù)正常的學(xué)習(xí)秩序和工作秩序，組織人員做好食物中毒人員的思想工作。
（4） 如有新聞媒體要求采訪，必須經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同意，未經(jīng)同意，任何單位和個人不得接受采訪，以避免報道失實(shí)。
幼兒自主游戲論文篇十一
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動、設(shè)計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長進(jìn)均是通過游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個藝術(shù)設(shè)計師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認(rèn)為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站著，并沒有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計幼兒游戲時，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價值引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]徐漪.游戲教學(xué)：快樂學(xué)習(xí)的介入藝術(shù)[j].新課程，2012，（12）.
幼兒自主游戲論文篇十二
活動目標(biāo)：
1、從獅子以自己的實(shí)際行動，得到大家理解和信任的過程中感受誠心誠意就能帶來理解的愉快情感。
2、理解故事情節(jié)大膽表達(dá)自己的想法。
3、理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動。
活動重點(diǎn)：
理解故事情節(jié)大膽表達(dá)自己的想法，并從故事中感受到只要誠心誠意的去幫助別人那一定會得到理解。
活動難點(diǎn)：
理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動。
活動準(zhǔn)備：
教具：森林背景圖一張，三個大獅子的形象圖，小猴、小鹿、小兔、兔寶寶的圖片各一張;〈獅王進(jìn)行曲〉詞帶。
學(xué)具：油畫棒、白紙、記號筆人手一份。
活動過程：
一、分段講述故事的前半部分，邊講邊議角色的形象與心理活動。
師：今天我們一起走進(jìn)森林，看看森林里發(fā)生了一件什么事。(出示森林背景圖)。
2、講述故事(“大獅子很想和小動物”……“一鉆就不見了”)
提問：小動物們都不愿和大獅子做好朋友，你覺得這時大獅子心里會怎么樣呢? (得不到朋友的獅子，心里很難受，很失望，它感到自己很孤獨(dú)。)
討論：如果你是大獅子，你會用哪些辦法贏得朋友呢?
為什么你會這樣想?
3、講述故事(“從森林里”……“真難看呀”)。
提問：(1)大獅子是怎么做的呀?
幼兒猜想
小動物到底想了什么辦法來幫助大獅子呢?請聽故事〈獅子的假發(fā)套〉
二、完整地欣賞故事。
提問：1、小動物們想出了什么辦法幫助大獅子。
2、大獅子看到這么多小動物到家里，它心情怎么樣?(跟念“驚喜”)
三、討論、理解主題
1、為什么大獅子沒有了金發(fā)，去贏得了很多朋友?
2、你喜歡故事中的誰? 為什么呢?
活動延伸：
幼兒自主游戲論文篇十三
我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)，聽取了邵乃濟(jì)老師的《在游戲中研讀推進(jìn)幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設(shè)的實(shí)踐探索》的專題講座，感受頗深。
我們不能要求讓每一個孩子長的一般高，而是要讓他在自身的水平上發(fā)展，培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子共同發(fā)展。
對于中國的教育，更多的關(guān)注的是孩子的成績，而在西方，教育是為了孩子未來生活而所準(zhǔn)備，我們不能只關(guān)注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展，要讓他將來所做準(zhǔn)備，教孩子會生活，生活，享受生活。
這是人本主義的觀點(diǎn)。教育應(yīng)尊重幼兒，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個體差異，因材施教，進(jìn)行個別化指導(dǎo)。解放孩子的個性，讓孩子自主選擇，而不是放任。
這個案例講，在進(jìn)行活動區(qū)活動時，兩個小朋友想做一個桌子，可是這個桌子做好以后就是站不起來，于是教師進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師在進(jìn)行指導(dǎo)時，不應(yīng)該直接告訴幼兒經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導(dǎo)幼兒觀察桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時，它會反反復(fù)復(fù)的出錯，就算有一次他會成功，成功以后他還是會反復(fù)的失敗，而教師就要做點(diǎn)睛人，當(dāng)孩子成功時，就要幫助幼兒總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，游戲讓幼兒學(xué)得更活。如果幼兒在游戲中有爭吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認(rèn)在討論辦法，使，有時意見不一樣，也會正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個幼兒的想法，讓他自己來試一試，這樣做可不可以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
這講的是，一個紐扣在活動區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動區(qū)投放了一個玩具紐扣，是為了讓孩子學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，新知識。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應(yīng)該讓孩子拿自己感興趣的方式進(jìn)行游戲，自己的意愿來玩兒，可進(jìn)行多元思維的培養(yǎng)。比如說一個紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數(shù)量……來分類。
幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點(diǎn)，讓孩子自己來收集廢舊物品，先自己講述你想要一個什么樣的玩具，然后在進(jìn)行制作，最后舉行一個制作玩具比賽，各位幼兒一起來參與，做自己想玩的玩具，投放到活動區(qū)進(jìn)行活動。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會玩兒，能想到怎么玩，發(fā)展多種能力。
美國西方教育是用已知知識，解決未知問題，注重培養(yǎng)幼兒的能力，適應(yīng)，生活無常形性。而中國的教育，是用已知知識，解決已知問題。中國教育培養(yǎng)出來的孩子，不能更好的適應(yīng)變化，只要有一點(diǎn)問題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。
中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教的沒有問題，而西方的教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒有問題的學(xué)生教得有問題。這大大說明了中國教育和西方教育的差別，中國共傾向于教“好學(xué)生”，而西方更擅長教“問題學(xué)生”。
中國的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學(xué)的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級融合，既教與學(xué)的高級融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發(fā)展。
在教育中，我們就是嘗試著做，當(dāng)遇到一個問題，我們就像這個問題應(yīng)該怎么解決，才會讓幼兒發(fā)展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時也許我們會失敗，但每次失敗都是成功經(jīng)驗(yàn)的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個體差異。
在孩子進(jìn)行游戲，我們發(fā)現(xiàn)問題時，可以給予建議，而不是要教給孩子應(yīng)該怎么做，如果這個建議孩子拒絕，那我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。
有一些孩子，在玩游戲時，他總是看別人玩兒，而不想自己動手自己去玩，“游蕩”各個區(qū)。這是我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗(yàn)，好為自己玩兒的時候打下基礎(chǔ)，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導(dǎo)。
這句話指出，在孩子的發(fā)展中，我們不要過于心急，拔苗助長，而應(yīng)該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長。
幼兒自主游戲論文篇十四
中班時期的幼兒正處于剛開始培養(yǎng)各方面行為、習(xí)慣的階段，因此好的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為和品質(zhì)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。游戲教學(xué)作為幼兒教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，在輕松愉快的氛圍內(nèi)讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了幼兒活潑好動的特點(diǎn)，同時能夠通過游戲讓幼兒學(xué)會知識、掌握技能，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。
一、幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的作用
（一）提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)多數(shù)是采取教師講解、幼兒跟著聽或做的模式，這樣的教學(xué)模式讓整個課堂的氣氛變得枯燥、乏味，絲毫不能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對學(xué)習(xí)沒有任何積極性，甚至?xí)層變河X得反感。但通過游戲教學(xué)的方式，寓教于樂，讓幼兒能夠通過游戲的方式學(xué)會知識，同時通過教師的引導(dǎo)，就能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（二）培養(yǎng)幼兒動手操作能力。幼兒時期的學(xué)生應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)教育工作都在書本上完成，在培養(yǎng)動手操作能力的方面十分薄弱，因此教師可以通過游戲教學(xué)的方式，利用常見的工具，讓幼兒親自動手進(jìn)行操作，一方面培養(yǎng)了幼兒對新生事物的接受能力，另一方面也可以培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。（三）培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?，F(xiàn)在每個幼兒幾乎都是獨(dú)生子，因此從小就養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的意識，但我們生活在社會中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是每個人都要具備的，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神十分有利于未來發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師可以通過團(tuán)隊(duì)游戲的方式給幼兒灌輸什么是團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)需要如何協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠讓你更快地取得勝利等思想，讓幼兒對團(tuán)隊(duì)協(xié)作有淺層次的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1]。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的措施
（一）結(jié)合音樂、舞蹈引發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)積極性。幼兒的年紀(jì)較小，枯燥的理論知識無法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在幼兒游戲教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合音樂、舞蹈等生動的游戲模式更好地增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在歡快音樂的帶領(lǐng)下，提高幼兒的.情緒，同時有助于幼兒理解音樂中所表達(dá)的情感和涉及的知識。將音樂、舞蹈和課堂上枯燥的知識相融合，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時為幼兒的養(yǎng)成良好的樂感、形體及審美意識奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以選擇《數(shù)鴨子》這樣歡快的兒歌，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習(xí)小鴨子走路，一邊進(jìn)行數(shù)字認(rèn)知的教學(xué)，在愉快的氛圍里幼兒很容易記住所學(xué)習(xí)的知識，這樣的游戲教學(xué)方式讓幼兒鍛煉了身體，同時學(xué)會了數(shù)數(shù)，可謂一舉兩得。（二）結(jié)合工具增加幼兒動手操作。德智體美勞全面發(fā)展是我國素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式中僅僅以知識為教學(xué)重點(diǎn)的模式已經(jīng)不足以讓孩子成為綜合型人才，所以及時改變教學(xué)模式才是最好的方法。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒階段孩子喜歡動手的特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中結(jié)合工具的運(yùn)用能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。因此，教師可以結(jié)合多種工具進(jìn)行游戲教學(xué)，對幼兒動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在生動活潑的教學(xué)氣氛下更好地提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如：教師可以利用娃娃進(jìn)行游戲教學(xué)，指導(dǎo)幼兒如何照顧娃娃，幫助娃娃穿衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)幼兒的自理能力。這樣一方面提高了幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力，另一反面，也提高了幼兒動手操作的能力[2]。（三）團(tuán)隊(duì)游戲培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作。因?yàn)楝F(xiàn)在絕大多數(shù)的幼兒都是家中的獨(dú)生子，在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面認(rèn)知比較晚，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作確實(shí)日后必不可少的。因此教師可以在幼兒游戲教學(xué)中，通過分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲，游戲過后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出團(tuán)隊(duì)作用的方式，讓幼兒認(rèn)識到團(tuán)結(jié)、協(xié)作以及互幫互助的重要性，更早更好地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時也鍛煉了幼兒的語言敘述能力和組織能力。例如：教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行一場迷你球賽，在比賽之前簡單地講述規(guī)則，要求幼兒之間相互配合看看那支隊(duì)在比賽規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)的球最多，然后在賽后引導(dǎo)孩子進(jìn)行總結(jié)，談?wù)剤F(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。
綜上所述，如何有效地運(yùn)用游戲教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲教學(xué)的好處，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，在不斷創(chuàng)新中運(yùn)用不同的游戲進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、思考能力和創(chuàng)新能力，從而保證幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，為提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)綜合發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
作者:韓學(xué)珍 單位:寧夏回族自治區(qū)西吉縣幼兒園
幼兒自主游戲論文篇十五
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
文/郭寶茹
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛铮胺诸悺本褪前词挛锔髯韵嗤瑢傩赃M(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
三、空間與形體
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)。空間關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平來設(shè)計圖形教學(xué)活動。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）
幼兒自主游戲論文篇十六
游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個內(nèi)涵：
2、幼兒的自由游戲時間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利；
3、其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動游戲化。
對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。
1、教師要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)的，因此教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
2、教師要確立以學(xué)定教的理念
在我們的教育教學(xué)過程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。
課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。
幼兒自主游戲論文篇十七
教師通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識。在預(yù)設(shè)游戲時，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場地做了限制，但在游戲中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)定不僅限制了幼兒的活動范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造能力。游戲進(jìn)行一半時，有幾個孩子已經(jīng)不想玩了，無所事事地走來走去。經(jīng)過游戲場地的及時調(diào)整，孩子們也跟著自然地調(diào)整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗(yàn)皮球向下滾那一瞬的快樂，感受在并排滑滑梯上競賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無法實(shí)現(xiàn)。
教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。當(dāng)我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來了。當(dāng)我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭著圍攏過來：“老師，踢給我呀！”此時，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細(xì)致地了解孩子的游戲水平。
殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導(dǎo)下，我知道了作為一個引導(dǎo)者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)孩子解決問題的能力和探索能力都會更有意義。
通過這一次自主游戲，我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認(rèn)識和指導(dǎo)，忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，在游戲過程中會有不恰當(dāng)?shù)母蓴_，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)力。為了讓幼兒更快樂地進(jìn)行自主游戲，我們還應(yīng)大膽放手，把握好指導(dǎo)尺度，讓孩子的身心和諧發(fā)展。