總結(jié)可以幫助我們深化對知識的理解，加深對經(jīng)驗的把握。怎樣學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風(fēng)格？這些總結(jié)范文或許可以給我們一些啟示和思路，但在撰寫總結(jié)時還需根據(jù)實際情況進(jìn)行個性化的調(diào)整。
    學(xué)生心理個案分析論文篇一
    [論文關(guān)鍵詞]求新求異歸屬從眾
    近年來，進(jìn)入我國的“韓劇”數(shù)量不斷增加。形成了一股沖擊我國文化市場的“韓流”。據(jù)新浪網(wǎng)調(diào)查，在接受調(diào)查的網(wǎng)民中有83.12％的人喜歡“韓劇”，在問到你最喜歡哪個國家或地區(qū)的影視時，有54.55％選擇了“韓劇”，在這當(dāng)中，67.81％的網(wǎng)民都是青少年[1]?！绊n劇熱”的出現(xiàn)并非偶然，它的出現(xiàn)反映了人們在精神消費方面的一些的心理傾向與需求。
    一、“韓劇”滿足了人們求新、求異的心理。
    社會心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會生活的內(nèi)容若缺乏變化則會變得陳舊，人們的精神面貌也就會缺乏生氣，流行的出現(xiàn)與人們企圖打破這種趨向的動機有關(guān)。人有一種基本欲望，即想要從自己周圍環(huán)境中尋求新的刺激來滿足自己的好奇心。而流行之所以存在，z正是本身具有新奇性的緣故。流行與人們的求新欲望有關(guān)，人們即使生活上自由自在，精神生活與物質(zhì)生活十分滿足，但若長期處于沒有變化的社會環(huán)境中，總會逐漸感到厭倦，甚至不堪忍受，終于產(chǎn)生擺脫陳舊生活模式的欲望。流行創(chuàng)造了新的生活方式，用不斷變化的新面目滿足人們的求新欲望。在我國文化市場上，“韓劇”引進(jìn)之前，國外影視劇以歐美為主，人們對以驚險、復(fù)仇、離奇、科幻、災(zāi)難等為主題的歐美商業(yè)大片逐漸產(chǎn)生了審美疲勞。而“韓劇”的出現(xiàn)恰恰迎合了人們求變、求新的心理?！绊n劇”更多的關(guān)注普通人的生活狀態(tài)，以生活化、細(xì)節(jié)化的描述手法展示人生百態(tài)。如家庭劇《加油!金順》通過幾家人的生活瑣事，細(xì)致入微地展示了韓國人的日常生活，如同打開隔壁人家的門看他們家的生活。所謂“越不像戲劇的戲劇越是真正的戲劇，越不像小說的小說越是真正的小說”雖然韓劇并不張揚，但卻慢慢滋潤觀眾的心靈，恰如一股清新的風(fēng)。給人耳目一新的感覺。在一定程度上滿足了人們求新的心理。其次，歐美商業(yè)大片無論從投資力度、場景設(shè)計還是拍攝水平上都已達(dá)到了一個高峰，其特技化展示方式和商業(yè)化的運作很難再有新片產(chǎn)生超越。而“韓劇”則按照電影的技術(shù)要求精雕細(xì)琢，力求詩化的畫面風(fēng)格，像薄雨、雪原、濃霧、湖濱、村莊、楓林等自然美在鏡頭中得到了精致的呈現(xiàn)，帶給觀眾賞心悅目的視覺享受。而音樂旋律也根據(jù)劇情的需要不斷轉(zhuǎn)換，音畫相配，與劇中人物的情感遭遇形成了完美的共振，在音樂合成方面表現(xiàn)出精湛的技術(shù)。唯美的形式在傳達(dá)信息的同時給人以新異的.感觀享受。第三，“韓劇”的一大特色就是在劇中對韓國本土文化原汁原味的呈現(xiàn)，劇中所呈現(xiàn)的城市、住所、飲食、生活習(xí)慣，展現(xiàn)了獨特的韓國文化魅力。同樣的黃皮膚、黑眼睛，卻有不同的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，這對看慣了金發(fā)碧眼的西方美人的中國人來說，無疑也是一種新奇的體驗。
    二、“韓劇”滿足了人們歸屬和愛的需要。
    馬斯洛的需要層次理論告訴我們，在人的生理需要和安全是需要得到滿足之后，人就會出現(xiàn)歸屬和愛的需要，如渴望父母、朋友、同事、上級等對其所表現(xiàn)的愛護與關(guān)懷、溫暖、信任、友誼，以及愛情等。人們還渴望自己有所歸屬，成為團體一員。馬斯洛特別強調(diào)，人是社會的動物，沒有人希望自己過孤獨的生活，總希望有些知心朋友，有個溫暖的集體，渴望在團體中與他人建立深厚的感情，保持友誼和忠誠。在我國，隨著社會的飛速發(fā)展，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正日漸遠(yuǎn)離人們的生活，漢民族傳統(tǒng)文化所蘊含的許多精髓已漸漸被我們遺忘，傳統(tǒng)文化教育的缺失和新的異族文化的入侵，使人們面臨多種文化價值觀的抉擇，許多人心中充滿迷茫和不安。中韓文化一脈相承，共同、相似的文化觀念，父慈子孝、婆媳和睦、天倫之樂，甚至愛情觀，價值觀都極其相似。韓劇中所表現(xiàn)的那種重視家庭親情、尊敬長輩、待人有禮，正是我國的傳統(tǒng)文化中所倡導(dǎo)的。研究表明：“人們所具有的共性越多，他們在交流中所遇到的嚴(yán)重挫折或文化曲解就越少，即兩種文化差異越小，共同的意義空間就越大，交流的障礙就越少，彼此產(chǎn)生認(rèn)同感就更容易”[2]。因此。許多人在“韓劇”所展現(xiàn)的濃重的儒家文化中體驗到歸屬感和認(rèn)同感。其次，韓劇中，家庭倫理劇占有很大的份額，而中央電視臺引進(jìn)的大多也都是家庭倫理劇。它之所以如此的打動人，使得觀眾欲罷不能，很大原因在于人們從中體驗到了愛和溫暖。《看了又看》的導(dǎo)演張斗義也承認(rèn)：“韓劇之所以打動了包括中國觀眾在內(nèi)的很多東方觀眾，原因可能就是劇中所體現(xiàn)的儒教傳統(tǒng)，那種有些森嚴(yán)的長幼尊卑關(guān)系，幾代同堂的生活方式以及孝順父母，重視家庭，謙恭有禮的人生態(tài)度”。[3]現(xiàn)代都市生活，職場上爾虞我詐，人際關(guān)系淡漠，現(xiàn)實生活中愛的缺失，可以在欣賞韓劇的同時，在劇中呈現(xiàn)的藝術(shù)世界里尋找到補償。所以“韓國影視劇中演繹的這種在生活中無法實現(xiàn)的感情故事，讓人如癡如醉，人們在欣賞劇情的同時，也跟隨劇中人物去體驗生命情感中的至善至美”[4]。正如香港嶺南大學(xué)文化研究系助理教授梁旭明說：“大部分中國人喜歡韓劇，與其說他們哈韓，不如說這寄托著他們對美好生活的向往，尋求在這個轉(zhuǎn)型社會中日益缺失的那種溫暖的情感。”再者，快節(jié)奏的生活，急功近利的心理。使現(xiàn)代人普遍處于社會和生活重壓之下，人們急需一種釋放壓力的渠道，而韓劇唯美的畫面，舒緩的節(jié)奏，細(xì)膩的處理，豐富的情感為觀眾建構(gòu)了一個日常生活的“烏托邦”，幾種藝術(shù)元素完美融合，和諧共振，如同是一架夢幻飛行器，令困頓于快節(jié)奏、高競爭生活中而身心疲憊的城市居民完成了一次又一次美妙的夢想之旅，在劇情中部分地實現(xiàn)自己對生活的向往和期待?！绊n劇”為人們提供了一個放松身心的空間。
    三、各電視臺的“從眾”，起到推波助瀾的作用。
    1993年中國首次引進(jìn)并播出韓劇《嫉妒》，從至今,cctv(中國中央電視臺)先后播出了《愛情是什么》、《初戀》、《澡堂老板家的男人們》、《真相》、《奔》、《孿生兄妹》、《四姐妹》、《看了又看》、《明成皇后》、《人魚小姐》、《黃手帕》等韓劇。同時，一些地方電視臺也陸續(xù)播出了《天橋風(fēng)云》、《星夢奇緣》、《愛上女主播》、《藍(lán)色生死戀》等韓劇。韓國歷史劇《大長今》將近年來涌動的“韓流”推向了一個輝煌頂峰?！洞箝L今》去年在韓國播出時，收視率超過50％，cctv索福瑞對全國31座城市的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，《大長今》的整體觀眾總量超過了1.63億，在中國引發(fā)了史無前例的“韓劇熱”。由以上可以看出，隨著“韓劇”收視率在中國的提高，上至cctv(中國中央電視臺)下至地方電視臺紛紛跟進(jìn)，只要打開電視，到處皆是韓式對白，韓國風(fēng)情。一些社會心理學(xué)家通過研究后指出，在購買物品和欣賞電影，音樂時，輿論起著重要的作用。尤其在經(jīng)過輿論指導(dǎo)者的宣傳后，就更具有說服力。各電視臺的“從眾”行為，客觀上對“韓劇熱”起到了推波助瀾的作用，只要打開電視，滿眼皆是韓劇人，一些觀眾最初可能被動的選擇了“韓劇”。正是由于被動選擇，所以產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。菲斯汀格認(rèn)為。認(rèn)知失調(diào)會使人的心理上發(fā)生不愉快，有時有壓迫感。因此當(dāng)人們的認(rèn)知體系發(fā)生了不協(xié)調(diào)，就會設(shè)法去減輕或解除這種不協(xié)調(diào)狀態(tài)。認(rèn)知因素之間的失調(diào)強度越大，人們想要減輕或解除失調(diào)的動機也越強烈。為了達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)人們就會改變認(rèn)知因素失調(diào)的雙方中任何一種認(rèn)知因素，使雙方趨于協(xié)調(diào)。而且當(dāng)人們的認(rèn)知體系內(nèi)呈協(xié)調(diào)關(guān)系時，就會設(shè)法保持這種協(xié)調(diào)關(guān)系，避免接觸與已有認(rèn)知因素相矛盾的信息。因此，為了達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)，人們就會轉(zhuǎn)變態(tài)度，對“韓劇”由最初的被動接受逐漸演變?yōu)橹鲃咏邮?。而且研究還發(fā)現(xiàn)，大眾宣傳對改變?nèi)藗兊膽B(tài)度可以達(dá)到事半功倍之效。
    “韓劇熱”的出現(xiàn)對中國的文化市場提出了挑戰(zhàn)。我國近幾年也出產(chǎn)了一些優(yōu)秀的影視作品。但為什么沒有形成一股潮流?我國的文化產(chǎn)業(yè)在走商業(yè)化道路的同時，是否也應(yīng)該探求一下人們的消費心理與需要?這些都值得我們的文藝工作者探討和深思。
    學(xué)生心理個案分析論文篇二
    中學(xué)生常見的心理問題有以下幾種：
    一、孤僻和抑郁心理狀態(tài)
    少數(shù)學(xué)生抑郁寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)成績也一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，人際關(guān)系很差，不想與人說話。經(jīng)過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教育不當(dāng)兩種情況最為典型，對此，我們必須進(jìn)行心理矯正。教師要主動找這些學(xué)生談心，通過主題班會、集體活動等方式，有意調(diào)動其參與，并告訴他，產(chǎn)生此種環(huán)境并非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結(jié)果，教育其勇于面對挫折，戰(zhàn)勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學(xué)習(xí)生活中去。
    二、對抗和逃避心理狀態(tài)
    在管理中，時常發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)學(xué)生，長期由于家長或教師對其要求過份嚴(yán)厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產(chǎn)生，主要是教育方法不當(dāng)引起的。這就是要求家長和教師必須徹底反思自己的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時教育，不要等問題發(fā)展到很嚴(yán)重時采取過激行為。同時，要教育和引導(dǎo)學(xué)生，按照中學(xué)生日常行為規(guī)范來嚴(yán)格要求自己，正確理解校長和教師的良苦用心，使其正確認(rèn)識自我，正確認(rèn)識他人，不致于采取極端行為。
    三、焦慮、恐懼心理狀態(tài)
    這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于緊張的學(xué)習(xí)壓力、社會壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學(xué)習(xí)成績較好，家長及學(xué)校對其期望較高，自己也希望高考時能考出好成績。于是，她學(xué)習(xí)非?？炭?，平時除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，很少有其他活動，也不同學(xué)交流，生怕自己學(xué)習(xí)成績會掉下來。由于過分的壓力，使她成績反而有所下降。她感到前途無望，整天胡思亂想，神經(jīng)高度緊張，時常認(rèn)為有人想謀害她，恐懼不安，經(jīng)醫(yī)院檢查屬輕度精神分裂。諸如類似的例子在高中學(xué)生中為數(shù)不少，這就給教育者提出了一個重要唯一的出路，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要各種類型的人才，幫助其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，學(xué)校要加大實施素質(zhì)教育力度，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其各方面素質(zhì)得到全面提高。
    四、嫉妒心理狀態(tài)
    嫉妒通俗說法就是所謂“紅眼病”，這在中學(xué)生中相當(dāng)普遍，尤其在女同學(xué)中更是如此。當(dāng)某些同學(xué)因表現(xiàn)好，成績好，得到老師表揚，同學(xué)們尊重時，少數(shù)同學(xué)則會產(chǎn)生嫉妒心理。譬如想方設(shè)法貶低他人的優(yōu)點和長處，想方設(shè)法抹去他人的成果，想方設(shè)法算計他從，甚至通過搜集他人的.“隱私”將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強于他人，而當(dāng)他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。當(dāng)他們認(rèn)為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活干擾很大，因此，我們必須通過心理健康教育，使具有這種心理狀態(tài)的人認(rèn)識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹立積極向上的人生觀，堅決克服其不良心態(tài)。
    中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點，是一個獨立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發(fā)育時期。所以中學(xué)生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者不必緊張，應(yīng)該理解為正常的心理反應(yīng)，通過開展健康心理狀態(tài)，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。
    學(xué)生心理個案分析論文篇三
    ——中職生心理健康教育個案分析
    在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當(dāng)心理上會產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。中職生也不例外，他們擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，要使學(xué)生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學(xué)生一定的心理健康指導(dǎo)。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析，談?wù)勗谛睦斫】到逃矫孀约旱囊恍┳龇ㄅc思考，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更積極健康地成長。
    案例：預(yù)備鈴已響，我還未踏數(shù)控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進(jìn)來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應(yīng)該是應(yīng)該認(rèn)真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當(dāng)認(rèn)真，還不時糾正其他同學(xué)回答問題時出現(xiàn)的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學(xué)生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經(jīng)常擺出一副不認(rèn)真的樣子，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學(xué)習(xí)上并不認(rèn)真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學(xué)生交往，在公共場合愛起哄，經(jīng)常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準(zhǔn)知道。
    一、心理原因分析
    （一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進(jìn)取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發(fā)展，他經(jīng)常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當(dāng)，造成小宋任性放縱。
    （二）、學(xué)校影響：他上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關(guān)注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進(jìn)老師的批評，使學(xué)校對他的思想教育落不到實處。
    （三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預(yù)測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導(dǎo)往往產(chǎn)生抵觸情緒。
    二、教育過程和心理輔導(dǎo)
    （一）、家?；ネㄐ纬山逃狭?。
    我認(rèn)識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開他心靈的窗戶。及時發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發(fā)短信，做他父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過家庭與學(xué)校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開始愿意回家了。
    （二）、用愛心構(gòu)筑心與心的橋梁。小宋同學(xué)的心理障礙除家庭而外，學(xué)校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問題學(xué)生，應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護。不應(yīng)該對他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發(fā)現(xiàn)問題就給予解決，而且讓他參與學(xué)校組織的各種展示個人才能活動，學(xué)校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結(jié)果他成功了，獲得了二等獎；學(xué)校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學(xué)經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀(jì)律的好學(xué)生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學(xué)生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學(xué)激動不已。他讓老師、家長重新認(rèn)識了他。讓他展示出了他的才能，當(dāng)他領(lǐng)到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。
    （三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導(dǎo)工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認(rèn)知因素，認(rèn)真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標(biāo)和要求，準(zhǔn)確把握他品德發(fā)展階段和水平，指導(dǎo)他重點閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了很多。現(xiàn)在小宋能和老師、同學(xué)和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。
    三、幾點思考
    （一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學(xué)生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽光而生善。為此，學(xué)校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師，并以“請進(jìn)來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，請心理專家到校講授《教育心理學(xué)》、《普通心理學(xué)》等理論，不斷提高教師心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律，為全面開展心理教育較好地準(zhǔn)備師資。同時教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，教師要學(xué)會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
    （二）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
    總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學(xué)生，開發(fā)他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學(xué)生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學(xué)生們一起分擔(dān)成長路上的風(fēng)雨，分享陽光燦爛的心情。
    心理健康案例分析-攻擊性行為
    1.攻擊性行為具體分析如下：
    根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認(rèn)知上強 化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
    當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當(dāng)然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?BR>    另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。
    2.人際交往問題：
    該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學(xué)……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。
    當(dāng)然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個“惡性循環(huán)”。
    至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。
    3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：
    雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。
    目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
    綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。
    那就是在孩子很小時教育不足嬌慣有余，而當(dāng)孩子長大上學(xué)之后出現(xiàn)問題了，又采取不恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，非打即罵，學(xué)生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關(guān)。對于農(nóng)村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責(zé)罵，學(xué)生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進(jìn)而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學(xué)校對學(xué)生家長的家庭教育方式給予指導(dǎo)，建立健康的親子關(guān)系，使我們的教育獲得更廣泛社會資源，起到事半功倍的作用。
    比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。由于中職學(xué)校生源嚴(yán)重不足，各中職學(xué)校為了生存，往往降低入學(xué)門檻，近年來職校生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)明顯下降，中職學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象呈逐年增加勢頭。這些違紀(jì)事件主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。
    教育違紀(jì)學(xué)生常常被教師認(rèn)為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實只要把握違紀(jì)學(xué)生的心理，從諸多違紀(jì)現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀(jì)現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點分析打架這種違紀(jì)行為，以尋求解決的方法。
    案例：2009年１０月１８日，某職業(yè)學(xué)校學(xué)生劉某，因一小事與同學(xué)發(fā)生口角，并動手打了對方，當(dāng)遭到其他同學(xué)的指責(zé)后，劉某不但沒有認(rèn)識到自己的錯誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學(xué)常某刺傷致死。劉某被公安機關(guān)監(jiān)控起來后，他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。
    一、打架現(xiàn)象的原因
    （一）家庭原因：
    1、家長的撫養(yǎng)方式與學(xué)生打架行為
    家長對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻(xiàn)都有力地證明：冷漠無常的家長常會反復(fù)無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡單，父母的管教方法過嚴(yán)或者過于溺愛；尤其值得強調(diào)的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學(xué)會了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會經(jīng)濟文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個特點，當(dāng)他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當(dāng)別人使你不滿意時，應(yīng)該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會模仿。但父母做得差，孩子也會跟著照做。
    2、缺少家長監(jiān)控的孩子易打架
    家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態(tài)度，這種缺乏監(jiān)控實際上充分體現(xiàn)了家長對孩子很少關(guān)心。有很多事例均表明：缺少家長監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規(guī)則等。
    3、容易滋生打架的家庭模式
    不少打架斗毆的學(xué)生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經(jīng)常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境，他們生活在一個冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達(dá)感情，常常爭吵不休。當(dāng)一家庭成員惹怒另一成員時，后者就會哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。另外，孩子缺少關(guān)愛和安全感等情況也會對孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
    由此可見，打架行為形成的關(guān)鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴(yán)肅態(tài)度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會互相影響是滋生打架的溫床。
    （二）個人原因：
    1、發(fā)生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學(xué)校里，發(fā)生一些小碰撞、小矛盾或小誤會是很正常的，如買飯插隊、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學(xué)不會處理，不能嚴(yán)于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴(yán)，于是打架就很容易發(fā)生在學(xué)校這個大集體當(dāng)中。
    2、法律意識淡薄。有許多打架犯案的學(xué)生事后非常后悔，原來他們對法律知識一無所知，并不知道自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。他們喜歡在打架后評理，他們的認(rèn)識很樸素，在打架之前完全認(rèn)識不到違法。比如很多人就存在這樣的認(rèn)識，認(rèn)為“對方打了我，我就應(yīng)該再打他”。說到底其實就是社會法制觀念不強的體現(xiàn)。
    3、心理不夠健全：現(xiàn)在有許多中職生都是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點不順心就遷怒于老師或者同學(xué)，極容易引發(fā)打架。還有一種是好面子。在中國一旦發(fā)生糾紛，圍觀者甚多，此時就涉及一個面子問題，為了面子就不能認(rèn)熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實這也是心理不夠健全的一種表現(xiàn)。另外，就是中職生的情緒不穩(wěn)定性造成的，由于青春期的內(nèi)分泌功能旺盛，有時會表現(xiàn)出神經(jīng)高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會經(jīng)驗等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時候通過發(fā)脾氣可以讓自己顯得很獨立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導(dǎo)，使自己可以按自己的方式行動。也許，打架也可以顯示自己的獨立和能力。
    4、講義氣：本來有些事是兩個人之間的事，如果有人適當(dāng)勸阻就會沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導(dǎo)致打架。
    5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。一些學(xué)生在飲酒前并沒有明確的打架動機和準(zhǔn)備，但當(dāng)飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動，失去理智，動手打人，甚至毆打傷害無辜。
    6、不喜歡學(xué)習(xí)，愛打人，除了性格因素和人際關(guān)系因素外，還有內(nèi)心感受和情緒體驗的因素，因為，步入學(xué)校后，尤其是面臨畢業(yè)學(xué)習(xí)、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學(xué)習(xí)沒有一點優(yōu)越感，感到自卑，同時也難以接受學(xué)校紀(jì)律的約束，因此有時會出現(xiàn)歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權(quán)威定勢，恐嚇學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生情感偏差，行為失控，要用自己的“強”來掩蓋自己的“弱”
    7、本身是一種病態(tài)。有些學(xué)生小的時候患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學(xué)生在一起時，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象。
    （三）學(xué)校原因
    與學(xué)校的教育方式有關(guān)，其一是老師不懂心理學(xué)，教育方式簡單，動則體罰，甚至一些學(xué)校不問具體原因，只要學(xué)生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟懲戒，達(dá)到防止學(xué)生打架的目的。這樣的校規(guī)無形之中也可能使學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔(dān)心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關(guān)系的不平等，老師和家長說的都是對的，學(xué)生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價還價。這就造成了學(xué)生與教師之間的服從與被服從關(guān)系、“壓迫”與“被壓迫”的關(guān)系。學(xué)生長期處于這種關(guān)系之中，勢必使一些學(xué)生學(xué)會了霸權(quán)，在他們心中種下了一顆崇尚強權(quán)的種子。其三是學(xué)校管理制度不嚴(yán)，班主任管理不到位，有岐視差生現(xiàn)象。
    8(四)社會原因
    主要是社會不良習(xí)氣、影視中的社會陰暗面對學(xué)生形成嚴(yán)重的負(fù)面影響：受港臺電視的影響，電視劇當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)打斗的場面，有的學(xué)生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風(fēng)，并加以模仿。還有許多學(xué)生經(jīng)常打網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。這讓某些青少年學(xué)生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學(xué)生和社會上的混混一起進(jìn)進(jìn)出出娛樂場所，受他們的不良影響。
    （五）其他原因：
    與季節(jié)有一定關(guān)系：打架這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關(guān)，如春季，生物的代謝都進(jìn)入了旺盛期，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)也會發(fā)生變化，導(dǎo)致生物節(jié)律紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)等，進(jìn)而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂。
    二、建立三級預(yù)防對策，有效減少學(xué)生打架
    有效地減少學(xué)生打架無外乎兩種，是一是預(yù)防，二是懲罰。我認(rèn)為對于中職群體而言，預(yù)防比懲罰更為重要。
    1、初級預(yù)防：
    初級預(yù)防指的是在打架尚未發(fā)生之前,通過一系列的預(yù)防工作來減少打架事件的發(fā)生。初級預(yù)防是針對整個學(xué)生人群進(jìn)行的,它有賴于社會和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會病因,防患于未然,避免校園打架事件的發(fā)生。首先加強對學(xué)生的法制教育，增強他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯誤的能力，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。許多學(xué)生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因為他是個法盲，不懂得法律知識以及違法所承擔(dān)的嚴(yán)重后果，要通過法制教育讓同學(xué)們知道傷人的嚴(yán)重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在新生入學(xué)時就注意培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，使其對校規(guī)校紀(jì)有深入的認(rèn)識，做到有規(guī)可行。教育學(xué)生同學(xué)之間應(yīng)該互相謙讓，寬以待人、嚴(yán)于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產(chǎn)生。同學(xué)之間遇到矛盾，頭腦應(yīng)該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強心理健康教育。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交往技能和對待問題的態(tài)度，學(xué)校要加強對學(xué)生生活上的關(guān)心和幫助，與學(xué)生多多溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，讓學(xué)生有一個暢快淋漓地訴說的地方, 學(xué) 校應(yīng)設(shè)立了心理輔導(dǎo)室, 在校園內(nèi)開設(shè)校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學(xué)生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺，適時排解學(xué)生的各種心理困擾,使學(xué)生的心理健康發(fā)展,把一些不穩(wěn)定的因素消滅在萌芽狀態(tài)。加強師生感情溝通，在這種形式下學(xué)生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學(xué)生本人學(xué)會正確調(diào)解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態(tài)，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預(yù)防方面,家長要創(chuàng)設(shè)和睦的家庭環(huán)境,加強父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關(guān)心學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。校園中打架行為往往是由學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生干的，老師在工作中要恰當(dāng)?shù)貙Υ麄?，關(guān)心那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，避免他們通過不良行為表現(xiàn)自己的情緒和態(tài)度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當(dāng)?shù)墓ぷ?，對待他們要和對待“好”學(xué)生一視同仁，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)差的同學(xué)，道德品質(zhì)也肯定差，犯以偏概全的錯誤，對他們要多一份愛心，少一點批評，多發(fā)掘孩子的閃光點，及時表揚，轉(zhuǎn)化其不良情緒表現(xiàn)，使不良行為被消滅在萌芽狀態(tài)。第五，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)良好的校園環(huán)境?！敖煺叱唷⒔吆凇敝v的就是環(huán)境的作用。校園環(huán)境可分為兩方面:一是宿舍、教學(xué)實驗樓、食堂、運動鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報、畫廊、廣播等硬環(huán)境，充分運用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)校傳統(tǒng)、聲譽等軟環(huán)境，加強管理的制度化建設(shè)使學(xué)生有章可循、有“法”可依。學(xué)校要在這兩方面加強建設(shè)、優(yōu)化環(huán)境,使學(xué)生受到潛移默化的教育和感染。
    2、二級預(yù)防
    二級預(yù)防指的是在打架發(fā)生之前及時發(fā)現(xiàn),并及時干預(yù)。二級預(yù)防的工作重點是在學(xué)校和家庭。一般情況下打架發(fā)現(xiàn)得越早,干預(yù)效果就會越好。不是所有的打架都有一些預(yù)示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號。作為學(xué)校要加強管理，建立聯(lián)管制度，每個樓層每天安排值日老師進(jìn)行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現(xiàn)象，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理。作為班主任老師在深入學(xué)生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時地、認(rèn)真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時把問題解決在萌芽狀態(tài)，其后果往往是不堪設(shè)想的。在二級預(yù)防方面，學(xué)校應(yīng)建立一個核心干預(yù)小組，小組成員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、值班老師、生活老師、學(xué)生代表等，他們的任務(wù)是及時發(fā)現(xiàn)一些即時性的警告信號，并針對這些信號進(jìn)行干預(yù)。
    3、三級預(yù)防: 三級預(yù)防指的是在打架事件發(fā)生后做出及時的反應(yīng)。作為學(xué)校要健全打架應(yīng)急預(yù)案，立即勸阻打架的雙方，第一時間疏散圍觀者如發(fā)生傷人、財物損失或雙方不聽勸阻，事態(tài)繼續(xù)發(fā)展，難以控制，應(yīng)迅速報告校領(lǐng)導(dǎo)和校公安室，如有傷者，應(yīng)協(xié)助送附近醫(yī)院搶救。事故發(fā)生后學(xué)校應(yīng)做好善后工作，并且及時進(jìn)行處理，一定要讓其承擔(dān)與其過錯對等的懲罰，要嚴(yán)格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學(xué)生進(jìn)行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進(jìn)行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學(xué)生，其它的同學(xué)從打架的過程中，吸取教訓(xùn)。
    總之，社會、學(xué)校、老師和家長三方面應(yīng)聯(lián)合起來，共同攜手為學(xué)生的健康成長構(gòu)筑一個寬松、自由、積極向上的發(fā)展空間，打架現(xiàn)象就一定會在中職學(xué)校逐步減少。
    學(xué)生心理個案分析論文篇四
    中學(xué)生離家出走的原因在中學(xué)教育里是復(fù)雜的，從社會心理因素分析，主要有以下幾個方面。
    首先是人際關(guān)系緊張。
    從調(diào)查材料來看，出走的中學(xué)生大多因父母望子成龍心切、師生關(guān)系緊張及與同學(xué)相處不融洽，造成心理上的壓抑，導(dǎo)致棄學(xué)離家出走。
    其次是人格異常與逆反心理。
    人格異常的學(xué)生會對周圍的人抱有敵意和戒備心理，與學(xué)?；蚣彝サ某蓡T鬧矛盾而突然出走。
    第三，學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，厭學(xué)情緒就會產(chǎn)生，某種逆反心理也會形成，有些學(xué)生便以逃學(xué)或出走的形式表現(xiàn)出來。
    第四，角色觀念變異與拜金心理。
    學(xué)生通過各種信息渠道接受了大量信息后，一部分人會對讀書不感興趣，而熱衷于讀書以外的東西，比如早戀或迷戀于網(wǎng)吧。此外，拜金傾向嚴(yán)重的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，逃學(xué)去掙錢，或?qū)W某些歌星、影星，離家外出闖天下。
    最后就是盲目從眾心理。
    當(dāng)媒體披露因片面追求升學(xué)率造成一些學(xué)生壓力太大而離家出走的消息后，有的學(xué)生就加以仿效，以為是解脫的好方法。從眾心理本是一種正常的現(xiàn)象，但若盲目從眾，將有百害而無一利。5名女孩就是出于對尼姑的片面了解而做出輕率的舉動。
    所以，家庭和社會應(yīng)積極配合學(xué)校工作，尤其對于那些離異家庭的孩子。同時學(xué)校應(yīng)加強自身的教育能力，重視心理教育課程的開設(shè)，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，開展豐富多彩的活動，讓中學(xué)生以良好的心態(tài)度過學(xué)生生活。
    中學(xué)生常見的心理問題
    中學(xué)生常見的心理問題主要有哪些呢?
    中學(xué)生常見的心理問題
    (1)情緒方面。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮;有些同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài);有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，易激惹，依賴性增強。
    (2)行為方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的同學(xué)均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：
    第一，能力抑制。以往學(xué)習(xí)能力良好，成績不錯，適應(yīng)不良后學(xué)習(xí)能力受到抑制，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復(fù)雜的題目無法解決等;因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。
    第二，社會性退縮。與同學(xué)交往減少，學(xué)習(xí)、生活活動也減少，不愿發(fā)言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學(xué)活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。
    第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范和準(zhǔn)則，如逃學(xué)、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn)。還有些學(xué)生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機、不遵守紀(jì)律、襲擾他人。
    第四，行為倒退。行為像兒童，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學(xué)玩不到一塊，談不到一起。
    (3)生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
    中學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)在行為、情緒、生理方面。這些心理問題會影響到中學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)效果，學(xué)校要加強學(xué)生的心理健康教育。
    提高高三孩子的學(xué)習(xí)欲望
    如何能讓高三的孩子提高學(xué)習(xí)的欲望呢?一個簡單而有效的方法就是目標(biāo)視覺化。
    比如說你要考某個大學(xué)，你可以搜索到這所學(xué)校的圖片看看，或者親自到這個學(xué)校走一走，看一看，感受一下那里的環(huán)境，氣氛，在腦海想象自己在這個學(xué)校學(xué)習(xí)生活的場景、感覺。這種直觀化的目標(biāo)和模擬想象會不斷的給你補充動力，挖掘你的`潛能，讓你堅持到最后。
    也許有的同學(xué)會懷疑這個辦法的有效性，我們不妨一起來玩一個小小的身體游戲。請你起立，左腳向左橫跨半步，兩臂平舉?，F(xiàn)在請往左轉(zhuǎn)，手指往外與手臂成一直線，當(dāng)身體轉(zhuǎn)到極限時，請在手指指到的墻壁某處，用眼睛標(biāo)定一個記號，然后反轉(zhuǎn)身體，恢復(fù)原狀。此刻請你閉上眼，在腦海里浮現(xiàn)自己轉(zhuǎn)身的畫面，不過在畫面里你轉(zhuǎn)的角度要比剛才轉(zhuǎn)得更大。
    這種模擬想象做個兩三次后，請睜開眼，實際轉(zhuǎn)一次，看看跟第一次轉(zhuǎn)得有何差異。是不是轉(zhuǎn)得比先前更大呢?我相信一定是的，因為你在腦海里所做的突破先前限制的想象，在身體上就產(chǎn)生了新的狀態(tài)，得到了優(yōu)于第一次的結(jié)果。
    每個人都是有惰性的，當(dāng)某件事情擺在面前的時候，尤其是重復(fù)了無數(shù)遍的事情，比如背單詞，書還沒捧起來，你就已經(jīng)產(chǎn)生抵觸情緒，所以如果你不立刻行動，你將耗費大量的時間與你的不良情緒做斗爭。這樣你就會失去學(xué)習(xí)的欲望。
    人的積極性會使一切都動起來。積極性導(dǎo)致行動，行動也能逐漸強化積極性，從而積累起沖勁，而沖勁對于邁向成功是無價之寶。比如，你是否想過，要防止一個靜止的火車頭滑動，所需力量是多么小?你只需在每個驅(qū)動輪前面放一塊一英寸厚的木頭，這火車頭就動不了。但同一個火車頭如果以每小時60英里的速度行駛，就可以撞穿一堵5英尺厚的鋼筋水泥墻!積極主動，立刻行動的人也是這樣。人一旦行動起來，就能克服難以想象的障礙。如果你厭惡背單詞，就請在你計劃的時間內(nèi)舉起書本，一次把它記下來，解決掉它，消滅它。
    或許以上方法不能完全提高高三孩子的學(xué)習(xí)欲望，但至少可以減輕孩子對于考試的恐懼和負(fù)擔(dān)。
    學(xué)生心理個案分析論文篇五
    小學(xué)學(xué)生心理問題調(diào)查及分析報告
    學(xué)生的小學(xué)時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。
    一、小學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
    通過對我校471名全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的心理問題不是很嚴(yán)重，但我校學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：
    1、敏感：
    青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。
    2、叛逆：
    由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。
    3、嫉妒：
    這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。
    4、失落：
    小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。
    5、自卑：
    它是一種印證過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
    6、孤獨：
    通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。
    二、小學(xué)生心理障礙的主要成因
    小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要原因為以下三個方面。
    1、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點與父母高期望值之間的矛盾
    “望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學(xué)習(xí)了解一些教育科學(xué)知識，能夠依據(jù)一定的理論指導(dǎo)自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運用科學(xué)的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學(xué)校教育互為補充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學(xué)生健康心里的非常重要的一面。
    2、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性及發(fā)展性與教師教學(xué)兒童化程度之間的矛盾
    兒童從幼兒園步入小學(xué)有一個逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。(調(diào)查報告)對一年級新生來說，從教師到同學(xué)有陌生之感，課程壓力作業(yè)負(fù)擔(dān)和正規(guī)學(xué)校教育的組織紀(jì)律約束等等，構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。小學(xué)教師一定要注意教學(xué)的直觀性、趣味性，切實做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生對各科學(xué)習(xí)的興趣，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和進(jìn)一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學(xué)生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。在參與孩子的活動時，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系。如此教師怎能不受學(xué)生的歡迎？學(xué)生們又怎能不喜歡讀書學(xué)習(xí)？因此教師教學(xué)兒童化程度的高低直接影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。
    3、兒童個性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾
    人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時期。因此，小學(xué)生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學(xué)校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進(jìn)入社會，才發(fā)現(xiàn)這個社會并非書本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當(dāng)然這個社會化的`過程也是一個人格再塑的過程。如果引導(dǎo)不當(dāng)，會造成兒童個性（人格）發(fā)展的嚴(yán)重扭曲或缺陷。
    三、應(yīng)對小學(xué)生心理障礙的主要對策
    俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，我校采用的主要方法是：
    1、消除逆反心理――溝通與交流。
    我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會適應(yīng)能力，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻(xiàn)的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。
    2、消除自卑孤獨心理――增強自信
    產(chǎn)生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足，也存在家庭社會地位低下的、經(jīng)濟境況困窘或單親家庭，會讓小學(xué)生有低人一頭的心理，總覺得別人看不起自己。消除自卑孤獨心理關(guān)鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足！教師要幫助學(xué)生來分析他們的優(yōu)點，正確做出評價，發(fā)揮自己的長處；其次是千方百計來提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生增強自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。
    3、消除敏感與脆弱心理――培養(yǎng)意志
    消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。
    現(xiàn)在的小學(xué)生是跨世紀(jì)的接班人，他們將隨著時代潮流，進(jìn)入成人社會。要從根本上提高新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會環(huán)境，尊重兒童應(yīng)有的權(quán)益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長條件，這是一個關(guān)系到整個民族前途命運的大事，讓我們每一位教師，每一位家長，從自身做起，從現(xiàn)在做起。
    學(xué)生心理個案分析論文篇六
    朱文斕
    由于農(nóng)村合作醫(yī)療工作的長期性、艱巨性、復(fù)雜性，至今仍有少部分農(nóng)民還不清楚參加合作醫(yī)療的權(quán)利和義務(wù)，心存疑慮，怕參加合作醫(yī)療得不到真正的實惠。從對義豐、郭猛、岡中、龍岡、鹽都車站等地進(jìn)行調(diào)查的情況來看，主要存在以下幾個方面的問題。
    1.部分群眾對“新農(nóng)合”認(rèn)識不到位。據(jù)調(diào)查樣本統(tǒng)計，目前農(nóng)民的參合率是77，仍有23的人群沒有參加。這部分人群主要集中在35歲左右的青壯年，他們認(rèn)為現(xiàn)在身體好好的，不需要參加合作醫(yī)療?？陀^上這部分人的發(fā)病率也是最低的，似乎近期看不到參加合作醫(yī)療的好處。在參加的人群中，有79的人員是自愿參加的，說明絕大多數(shù)人是支持合作醫(yī)療的。真正表示不是自愿的只有16，他們對政府大力推廣農(nóng)村合作醫(yī)療的宗旨和目的缺乏了解，認(rèn)為搞合作醫(yī)療是不是又想打農(nóng)民的注意，掏農(nóng)民的腰包。在既得利益的認(rèn)識上，有86的農(nóng)民認(rèn)為合作醫(yī)療對他們有直接好處，認(rèn)為沒有好處，或者說至少目前沒有得到好處的只有14，也有極少數(shù)已經(jīng)參加合作醫(yī)療的人，后來又退出去的。
    2.對現(xiàn)有農(nóng)村合作醫(yī)療條件不滿意，對從醫(yī)人員缺乏信任感。關(guān)于農(nóng)村合作醫(yī)療條件，調(diào)查中有68的農(nóng)民表示滿意或比較滿意，至少能看到在不斷地改善；31的農(nóng)民對此不滿意，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療條件仍有待改善。在醫(yī)療服務(wù)體系上，對現(xiàn)有的醫(yī)療服務(wù)認(rèn)為滿意或比較滿意的占77，不滿意的占22，說明醫(yī)療隊伍、醫(yī)療服務(wù)方式和醫(yī)療水平有待改進(jìn)。從地區(qū)分布看，對醫(yī)療條件和醫(yī)療服務(wù)不滿意的主要集中在鹽都車站和龍岡果林場一帶，需要引起當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生主管部門的高度重視。
    3.看病后的結(jié)算和報銷費用手續(xù)繁瑣，起付標(biāo)準(zhǔn)高。醫(yī)療費用報銷方面：在門診看病時的結(jié)報方法是，直接憑參加合作醫(yī)療的編號本報銷30的費用，在上級醫(yī)院的大型檢查費用報銷15；住院部分的結(jié)報方法是，在符合規(guī)定范圍內(nèi)先減掉基金300元，剩余的按照比例，300～4000元報30，4000～7000元報35，7000～10000元報40，10000～0元報45，超過20000元報50，區(qū)級補償封頂20000元，其中小于4000元的費用在所在醫(yī)院報銷，大于4000元的費用須報到區(qū)局。調(diào)查中，有60的`農(nóng)村居民反映手續(xù)復(fù)雜，程序多，不方便費用的結(jié)報。若按季度處理，從申請到費用回到農(nóng)民手中需要3～4個月的時間。對于經(jīng)濟困難又是大額費用的農(nóng)民來說，時間顯得長了一點。調(diào)查中也有個別農(nóng)民反映，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)報費用不規(guī)范，采用記帳方式記錄看病的費用，年底一并結(jié)算，但診所記帳的數(shù)目不公開，報銷費用多少由診所說了算，影響了合作醫(yī)療的形象和聲譽。
    4.醫(yī)療費用偏高，看病費時費錢。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有60的農(nóng)民一生病到醫(yī)院去看門診，而有40的人得了感冒、頭痛等小病都是自己買藥吃，特別是常見病、多發(fā)病，能自己解決的就自己解決。這主要是擔(dān)心到醫(yī)院看病貴，而且跑一趟醫(yī)院費時、費力又誤工。郭猛一農(nóng)村居民反映說，參合后看病取藥規(guī)定到當(dāng)?shù)卦\所，而當(dāng)?shù)卦\所的藥品價格貴，按參合標(biāo)準(zhǔn)報銷的藥費低于外購藥品的差價。也有不到20的農(nóng)村居民擔(dān)心花費多，存在小病挨、大病等的現(xiàn)象，不顧病情硬扛著不去醫(yī)院就診，能把小病扛成大病。
    5.轉(zhuǎn)診手續(xù)并不復(fù)雜，但農(nóng)民群眾卻反映繁瑣。調(diào)查中了解到，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院轉(zhuǎn)診至上級醫(yī)院，反映手續(xù)比較麻煩的占62。目前的轉(zhuǎn)診程序是，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的主診醫(yī)生開具轉(zhuǎn)診證明，經(jīng)科主任簽字、院長批準(zhǔn)后直接交辦公室備案，就可以報銷到上級醫(yī)院看病后的費用。有相當(dāng)一部分農(nóng)村居民不知道這種程序，未先備案直接到上級醫(yī)院，看病后遭遇報銷費用麻煩的問題。程序并不復(fù)雜而出現(xiàn)大多數(shù)人感覺麻煩的情況，主要是人為因素造成的。
    學(xué)生心理個案分析論文篇七
    音樂表演是對音樂作品的傳達(dá)和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強的藝術(shù)性活動，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術(shù)，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺表現(xiàn)等領(lǐng)域都離不開表演者縝密的心理活動。在聲樂演唱者在學(xué)習(xí)和演唱中，個人的生理及經(jīng)歷都會體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會對聲樂表演產(chǎn)生不同程度的影響。因此，聲樂藝術(shù)表演質(zhì)量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學(xué)練習(xí)和表演過程中得不到有效地提高和訓(xùn)練，勢必會影響整體效果。如何培訓(xùn)和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個重要的研究課題。
    1、聲樂表演心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)及其過程
    聲樂作為一門表演藝術(shù)，是演唱者內(nèi)心的情感、認(rèn)識和需求，用歌曲為載體的一種表達(dá)、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復(fù)。聲樂表演活動是在表演者心理的支配下活動的，良好的心理因素直接與表演者的實踐水平相關(guān)聯(lián)。聲樂表演的心理的產(chǎn)生必須有一定的產(chǎn)生基礎(chǔ)和產(chǎn)生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎(chǔ)。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對于音樂理解和再次表演的心理基礎(chǔ)；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經(jīng)歷中的個人時空和動力經(jīng)驗，是音樂本身結(jié)構(gòu)性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達(dá)給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達(dá)到對作品更深刻的領(lǐng)會和體驗，是和感情的體驗緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認(rèn)識這些因素，對聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產(chǎn)生包括三個過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個過程正是聲樂表演中表演者心理產(chǎn)生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動機、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質(zhì)和性格等要素。
    2、心理因素對聲樂表演的影響
    聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關(guān)系。人是獨立的個體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個性特征和情緒點等都具有差異性，都會在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達(dá)到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領(lǐng)域中留下的藝術(shù)經(jīng)典，他在舞臺上演唱時總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術(shù)享受。第二，消極的影響。在表演中如果準(zhǔn)備不充分，心理素質(zhì)不過硬，就會引起表演者過度激動、膽怯、緊張等消極的心理反應(yīng)，進(jìn)而影響到演唱者怯場或缺乏自信，嚴(yán)重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的效果。聲樂表演者心理活動必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。
    3、加強聲樂表演中心理因素的培養(yǎng)
    3.1加強聲樂表演中心理要素重要性的認(rèn)識
    如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領(lǐng)域下功夫，既要加強對表演中涉及的心理要素進(jìn)行全面分析，也要找到每一個心理要素的培養(yǎng)方法，對不同的學(xué)生不同的情況采取具有針對性的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略。而作為學(xué)生而言，在平時的練習(xí)和課堂上，加強這方面的認(rèn)知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實踐中給于重視。
    3.2加強聲樂表演心理能力的培養(yǎng)
    心理活動是直接關(guān)系到人的實踐能力，當(dāng)將聲樂技巧和心理素質(zhì)結(jié)合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術(shù)創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結(jié)合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習(xí)慣的有效辦法，它與內(nèi)心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關(guān)聯(lián)。因此，師生應(yīng)重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強演唱者心理調(diào)控。心理調(diào)控是一種能力，教師在教學(xué)中既要懂心理知識，也要懂調(diào)控辦法。要想使演唱過程都能達(dá)到聲樂表演者的預(yù)期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關(guān)鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達(dá)到最終的'教學(xué)效果。
    3.3加強聲樂師資隊伍水平提高
    聲樂教育是有關(guān)聲樂的知識、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關(guān)的科學(xué)知識、發(fā)聲技術(shù)、表演藝術(shù)與藝術(shù)欣賞。這對廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，必須加強自身素質(zhì)和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識，也要懂得與之相關(guān)的學(xué)科知識，才能任重而道遠(yuǎn)。作為學(xué)校，要廣開渠道，一方面加強在職教師的學(xué)歷提升，另一方面引進(jìn)人才要嚴(yán)格把關(guān)，把真正有能力業(yè)務(wù)水平高的師資引進(jìn)到工作崗位上。
    3.4加強聲樂表演基本功的訓(xùn)練
    學(xué)生個人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低取決于學(xué)生自身的努力程度和知識的掌握程度以及個人的業(yè)務(wù)能力。在平常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，只有多下功夫、多花時間，才能在表演時駕馭現(xiàn)場，才能提高演唱的技藝。學(xué)生基本功提高了，自信心自然就有了，個人的心理緊張、恐懼則相對會減小一些。而在現(xiàn)實中，緊張恐懼的關(guān)鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術(shù)，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個人的水平，才能從容地面對廣大觀眾。與此同時，成功的表演來源于平時扎實的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時也要注意正確的方法。如在訓(xùn)練或演唱時，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動地訓(xùn)練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。
    3.5加強學(xué)生表演心理綜合性訓(xùn)練
    心理訓(xùn)練不能只靠課堂，必須有實踐，有現(xiàn)場鍛煉的機會，結(jié)合多個領(lǐng)域加強對學(xué)生表演心理的訓(xùn)練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法。教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法，如演唱時的深呼吸，較長樂句時換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學(xué)生在表演時氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點和類型來對學(xué)生實施教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)每個學(xué)生氣質(zhì)的主要特點，因材施教，對于提高學(xué)生的心理訓(xùn)練大有好處，如對性情急躁急于求成的學(xué)生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅韌頑強的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對于怯弱、遲疑、反應(yīng)慢的學(xué)生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹(jǐn)、無法打開局面的學(xué)習(xí)情況下，教師要多采用轉(zhuǎn)移法，注意學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。這是應(yīng)用心理學(xué)中有效轉(zhuǎn)移注意力的一個重要方法，運用于表演心理的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，可以收到事半功倍的效果，針對一些學(xué)生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生正確回憶表演中失敗和訓(xùn)練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓(xùn)練中成功的經(jīng)歷，反復(fù)體驗?zāi)切┯兄讷@得成功的精神情緒及感覺，從而增強表演者的自信心。除此之外，對表演者進(jìn)行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)于意志品質(zhì)的訓(xùn)練，在日常教學(xué)活動中可以結(jié)合其他學(xué)科來進(jìn)行，教師不能就音樂而音樂，避免學(xué)生感覺枯燥乏味。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自覺地鍛煉和發(fā)展堅韌頑強的意志品質(zhì)。如加強體育、生活中意志的鍛煉，再如結(jié)合思政課程，培養(yǎng)學(xué)生對事業(yè)的高度責(zé)任感、榮譽感等，以抵消因個人名利得失而產(chǎn)生的消極情緒，促進(jìn)學(xué)生健全的人格和良好的心理健康。
    4、結(jié)語
    聲樂表演是歌唱藝術(shù)的一個重要組成部分，包括了除音樂學(xué)科以外的多種學(xué)科相結(jié)合而形成的學(xué)科，如生理學(xué)、教育學(xué)、多媒體、物理學(xué)和心理學(xué)等。其中心理學(xué)在聲樂表演過程中扮演著絕對的位置，起著關(guān)鍵性的作用。歌唱者演唱質(zhì)量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓(xùn)練，以及各個學(xué)科知識和影響要素之間的協(xié)調(diào)配合。因此，無論在聲樂藝術(shù)演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術(shù)的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復(fù)雜的心理活動。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓(xùn)練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)節(jié)能力。這既是本文研究的重點，也是未來聲樂表演教學(xué)領(lǐng)域中一件十分艱苦的工作。
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    學(xué)生心理個案分析論文篇八
    一、基本情況介紹：
    尹曉東，男孩，小學(xué)六年級（2）班學(xué)生。父母在廣州務(wù)工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習(xí)慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學(xué)。六年級轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不善學(xué)習(xí)。課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，不守紀(jì)律，不講文明，不懂禮貌的行為時有發(fā)生。班級內(nèi)打逗、罵人、起綽號，影響團結(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。造成同學(xué)之間不團結(jié)，班級不安班級不安寧。甚至與社會不良人員走在一起，養(yǎng)成各種惡習(xí)，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感，很不受小組同學(xué)歡迎。家庭方面，父母打成習(xí)慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復(fù)原樣了，頗感束手無策。
    根據(jù)尹曉東同學(xué)的這種表現(xiàn)，我認(rèn)為主要原因是：自制力差；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；缺乏溝通；沒有責(zé)任心和愛心。這一切導(dǎo)致其成績下降，對學(xué)習(xí)沒有興趣，他們流動性大，在語言、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣上有著很大差異，由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，加之教材、進(jìn)度或語言不同等原因，往往缺乏學(xué)習(xí)的信心和動力，同時外來務(wù)工子女來到城里學(xué)校，由于家庭經(jīng)濟收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。
    無視課堂紀(jì)律、開小差做小動作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因為他長期得不到家長老師的關(guān)懷，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。所以他才要表現(xiàn)出與其他同學(xué)不一樣的表現(xiàn)，引起老師和學(xué)生的關(guān)注，不想聽課，不愿做作業(yè)，設(shè)法撒謊蒙混過關(guān)，打罵不怕，外來務(wù)工人員大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)。很多家長對孩子沒有要求，大多數(shù)家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，再加上父母經(jīng)常說讀不下去就打工。這些都是他失去學(xué)習(xí)興趣之后而形成的不良行為習(xí)慣。
    三、輔導(dǎo)策略和效果：
    1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。努力走進(jìn)這些學(xué)生的心靈世界，對他們“多關(guān)愛一點，多理解一點，多幫助一點，多寬容一點”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關(guān)系。一個贊許的眼神、一句熱情的鼓勵、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時關(guān)注他的行為表現(xiàn)。
    2、幫助提高，增強自信心。
    （1）心理引導(dǎo)。在上課時只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學(xué)習(xí)積極、主動意識增強。一點做得好，通過表揚，樹立他的自信心，使他有追求更高目標(biāo)的意愿。我在平時的教學(xué)中特別注意捕捉尹曉東的閃光點，及時進(jìn)行表揚。偶爾寫好了一次作業(yè)，我會真誠地說：“如果你的作業(yè)每次都寫得這樣認(rèn)真，那該多好??！”這樣的表揚既培養(yǎng)了孩子的自信心，又使孩子有目標(biāo)可尋，孩子自然不會產(chǎn)生滿足感。作為班主任，在深入了解每個學(xué)生的實際情況，包括他們的興趣愛好、個性特長、交友習(xí)慣、行為心理等。
    （2）與家長溝通。我經(jīng)常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時間陪陪孩子?，F(xiàn)在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚，少一些批評，對于他的學(xué)習(xí)多關(guān)心，他媽媽晚上不上班經(jīng)常陪伴孩子做作業(yè)到深夜，一起培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    （3）營造溫暖的集體環(huán)境。只要尹曉東上課想發(fā)言，我就給他機會，在全班極力表揚，讓全班同學(xué)改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認(rèn)真了許多，家庭作業(yè)基本上能完成，有時還積極發(fā)言，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了許多。課后也不和其他同學(xué)打鬧，學(xué)習(xí)也一點點進(jìn)步。
    四、總結(jié)。
    1、家庭環(huán)境、學(xué)校教育對學(xué)生成長的影響是巨大的。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。
    2、對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助，愛是可以轉(zhuǎn)變一個孩子的一生的。
    學(xué)生心理個案分析論文篇九
    論文關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；心理因素；中學(xué)生
    論文摘要：體育教學(xué)，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門具有很強綜合性的科學(xué)和藝術(shù)。本文結(jié)合籃球教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生心理因素在教學(xué)中的作用。
    一、體育教學(xué)心理
    現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在體育教學(xué)當(dāng)中一直都貫穿著兩條主線:一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”。體育的教學(xué)活動正是在知識與情感、教師與學(xué)生的相互影響、相互作用之下完成的。在更高的意義上說，知識往往是通過情感這個媒介才會更好地被學(xué)生們所接受。由此看來，要想做好體育教學(xué)，教師除了具備充足而豐富的體育專業(yè)知識和技能之外，對學(xué)生傾注全部的情感、全心全意的付出更是必不可少的。
    但是，就像我們所說，體育教學(xué)也是一門科學(xué)，單方面的情感付出不一定能得到好的效果，為了更好的教育學(xué)生，對于我們教育工作者來說，教育心理學(xué)方面的知識素養(yǎng)也是不可或缺的。如果教育者不能掌握體育教學(xué)過程中學(xué)生時刻變化的心理狀態(tài)及學(xué)生之間心理的相互聯(lián)系和相互作用，不能有效利用各種方法和手段把學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳狀態(tài)，并使之盡可能地保持這種狀態(tài)的話，在體育教學(xué)中，尤其在是競技體育教學(xué)中，是不會收到預(yù)期的效果的。作為一名教師，這種情況下，即便擁有再多的專業(yè)知識，在教育上也是不成功的。我們可以針對這些心理特征，有的放矢，采取相應(yīng)的手段和對策，各個擊破。這種方法對提高體育教學(xué)的質(zhì)量和培育人才的效果有著重要意義。
    教育心理學(xué)中的認(rèn)知理論認(rèn)為，人對新事物的理解分為三個階段：感知，認(rèn)知和理解。感知和認(rèn)知的過程是實踐的過程，人要通過這種實踐去理解一個事物的內(nèi)在規(guī)律。也就是說，知識技能的獲得是一個從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再將理性認(rèn)識運用于實踐，循環(huán)往復(fù)的過程，即觀察、思維、實踐的有機結(jié)合以及靈活運用，這就是我們在體育教學(xué)中所經(jīng)常強調(diào)的，要看、想、練結(jié)合起來。在這三個要素當(dāng)中，觀察是起點，思維是中心，實踐是根本。因而，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，更重要的是要適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生勤于思考的積極性，提高學(xué)生的分析能力和判斷能力，建立起正確的動作和概念，正確地掌握練習(xí)的方法和技巧，科學(xué)和有效地指導(dǎo)學(xué)生，充滿熱情地投入到體育實踐和練習(xí)當(dāng)中去，最終達(dá)到讓學(xué)生受益終生的目的。
    二、學(xué)生的心理能力與運動智能
    （一）心理能力
    心理能力即順利從事心理作業(yè)所需的能力。一般在心理學(xué)中，我們將心理能力劃分為言語理解、知覺速度、歸納推理、演繹推理以及記憶力五個維度，下面我們來分析一下這些心理能力在體育教學(xué)中的具體作用。
    1．言語理解能力
    體育教學(xué)中，語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和時間性都對體育教學(xué)活動有著細(xì)微但重大的影響。因此，對學(xué)生的言語理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到教師足夠的重視。擁有良好的語言理解能力，會增強學(xué)生的自信心，而且也會幫助提高學(xué)生的體育技能。
    2．知覺速度
    知覺，顧名思義就是感知和覺悟的意思，一個學(xué)生對某個動作或技能的知覺速度關(guān)系到他對該項動作和技能的理解和領(lǐng)悟程度。誠然，由于學(xué)生個體間的差異，每個人的知覺速度都是不同的，有的學(xué)生善于觀察、理解能力較好，那么他的知覺速度就會比較快，相應(yīng)的對體育動作和體育技能的掌握也就快。
    3．歸納和演繹
    能力。
    4．記憶力
    記憶力就是指一個人的記憶能力，記憶能力可以關(guān)系到體育動作和技能在學(xué)生頭腦中再次展現(xiàn)的效果。一個學(xué)生的記憶力越強、越細(xì)致，他對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)能力和復(fù)制能力也就越強，對技能的掌握就越精確，越完美；反之則越弱。
    （二）運動智能
    運動智能對學(xué)習(xí)的成功十分重要?；@球運動需要從事者將耐力、手指靈活性、腿部力量以及其他相關(guān)能力綜合運用、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教師需要在體育教學(xué)過程中分析并確定學(xué)生的運動智能水平，從而讓學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，更加自由和自如進(jìn)行體育活動。運動智能一般涵蓋以下幾個方面的基本能力。
    1.力量因素
    這里所說的力量因素涉及四個方面：軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力。如我們所知，在體育教學(xué)過程中，時時處處都受到力量因素的影響。無論跑步、跳遠(yuǎn)還是足球、籃球，力量因素都起著十分重要的作用。跑步和跳遠(yuǎn)要求學(xué)生具有良好的爆發(fā)力和耐力，而足球和籃球則需要軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力的綜合運用?；@球的運動時間持續(xù)比較長，也就是動態(tài)力量的運用的過程；籃球投籃剎那，特別需要軀干力量的助推；籃球運動中的靜態(tài)防守是靜態(tài)力量的最好體現(xiàn)；而爆發(fā)力在籃球中則表現(xiàn)為快攻和回防。
    2.其他三個因素：軀體的協(xié)調(diào)性、平衡性和耐力
    這三個因素在體育教學(xué)過程中也是很常見的。軀體協(xié)調(diào)性和平衡性在健美操、跳遠(yuǎn)等技巧性的項目中較為常見。耐力在長跑項目和游泳項目中較為常見。而籃球這種大球運動，要求學(xué)生同時具備這些能力，在場上運球傳球防守時，協(xié)調(diào)性和平衡性十分重要，而完成現(xiàn)代籃球規(guī)則中強對抗性的比賽，耐力也必不可少。
    三、籃球教學(xué)中學(xué)生群體心理特點
    （一）不同的心理特征
    據(jù)研究，在籃球的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的心理會具有“鮮明、多樣、易變”這樣的特征，經(jīng)過教學(xué)實踐仔細(xì)觀察、分析，我們將學(xué)生心理變化特點歸納為以下幾種：
    在技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的時候，學(xué)生往往掌握動作很快，這時學(xué)生常表現(xiàn)為對練習(xí)滿不在乎，并伴隨有自滿情緒；一旦遇到困難，動作難度變大，完不成動作的時候則表現(xiàn)出了急躁、自信不足、抗拒練習(xí)等行為。在聯(lián)系技術(shù)組合或戰(zhàn)術(shù)配合時，學(xué)生會常因為得失球權(quán)或配合的失誤，產(chǎn)生相互埋怨的消極情緒，隨著練習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生的心理也會隨之不斷變化。
    （二）分析學(xué)生心理變化的原因
    1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的是否明確，是決定學(xué)生心理變化方向的主要因素
    通過和學(xué)生交談我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生，他們對體育運動沒有正確的認(rèn)識，對運動本身不感興趣，上課采取“見習(xí)”策略，或抱著學(xué)兩招以應(yīng)付考試的態(tài)度，學(xué)習(xí)十分被動。
    2.學(xué)生的身體條件和技術(shù)掌握的程度對學(xué)生心理也有很大影響
    身體條件越好，技術(shù)水平越高，個性越強的學(xué)生，越有求知欲望，學(xué)習(xí)情緒越高，從而形成良性循環(huán)。而那些素質(zhì)、技術(shù)比較差的學(xué)生，總覺得自己沒有天賦，再多的練習(xí)也沒用，缺乏自信，大多不喜歡主動練習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理。
    四、不良心理因素及其相應(yīng)措施
    （一）不良的心理因素的表現(xiàn)及特征
    1.無力型性格
    這類學(xué)生外部表現(xiàn)為精力和體力的不足，很容易疲勞，常常向老師抱怨自己身體的不適，時刻懷疑自己的健康，有疑病的傾向。這導(dǎo)致他們經(jīng)常情緒不高，運動負(fù)荷加重，意志較脆弱，耐力不足，不能迎難而上，屬于消極型。
    2.不適應(yīng)型性格
    不適應(yīng)型性格指的是對環(huán)境的不適應(yīng)，對外界變化的抵抗能力差。冬季的低溫、大風(fēng)、下雨，都會使這類學(xué)生畏手畏腳，拒絕活動；夏季他們又怕熱、怕曬，專門找陰涼的地方，屬消極型。
    3.循環(huán)型性格
    這些學(xué)生經(jīng)常在興奮和憂郁的`兩極之間波動。在情緒高漲時，會一時沖動而不計后果，運動中缺乏冷靜思考，對教師的要求充耳不聞，其技能掌握通常出現(xiàn)極端化，屬于不穩(wěn)定型。
    4.分裂型性格
    此類學(xué)生表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不合群、害羞，回避與他人的接觸，情感淡漠。這些學(xué)生即便參加活動也是應(yīng)付了事，屬于消極型。
    5.焦慮型性格
    這類學(xué)生對事物和人表現(xiàn)出焦慮和緊張、憂心忡忡、猶疑不決的狀態(tài)。這些學(xué)生的好勝心比較強，但又恐怕自己的技術(shù)不如別人，更怕考試成績不好。這種性格既有積極的一面，又有消極的一面，屬于不穩(wěn)定型。
    （二）相應(yīng)措施
    1.加大時間和練習(xí)次數(shù)
    課程開始前，教師應(yīng)事先將內(nèi)容告訴學(xué)生，以便他們對將要進(jìn)行的課程有所了解，合理地分配體力。
    2.在準(zhǔn)備階段，教師要營造輕松的氛圍
    學(xué)生通過一些輕松的活動或游戲，熟悉運動練習(xí)的環(huán)境，并進(jìn)行充分熱身。與此同時，課程中要盡量多地采取新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生們喜歡追求新鮮事物的心理特點。
    3.技術(shù)練習(xí)和對抗比賽結(jié)合
    學(xué)習(xí)任何籃球技術(shù)都可以采取比賽的形式，比如學(xué)習(xí)投籃的時候，可以把學(xué)生分組，依次投籃，以哪一組率先達(dá)到一定進(jìn)球數(shù)為勝。對抗性比賽不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，還可以充分調(diào)動學(xué)生的熱情。
    4.培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)
    教師應(yīng)有意識地在課程中培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)，以應(yīng)對大劑量的訓(xùn)練和克服訓(xùn)練中的困難。
    總之，在籃球的教學(xué)過程中，不同學(xué)生的不同心理變化會直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因而，體育教師需要隨時根據(jù)學(xué)生心理變化的特點及其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)調(diào)節(jié)他們的情緒，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
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    學(xué)生心理個案分析論文篇十
    論文題目：對初中體育籃球教學(xué)的實踐與思考
    摘要：初中教學(xué)中開展了籃球教學(xué)課程，深受學(xué)生的歡迎?；@球項目將跑、跳、投等多種運動綜合在一起。通過學(xué)生籃球課程的學(xué)習(xí)，能全面、有效、綜合地提高他們的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生在比賽的過程中的反應(yīng)能力，提高學(xué)生的分析、判斷能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和道德情操，增加集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
    關(guān)鍵詞：初中體育；籃球教學(xué)；實踐與思考
    籃球運動可以帶給學(xué)生快樂，提高學(xué)生的隨機應(yīng)變能力及運動技能，能滿足不同學(xué)生的多種需求。籃球課程的教學(xué)方式可因人而異，運動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項運動項目適宜于所有學(xué)生。初中教學(xué)中開展籃球這門課程，能使學(xué)生增強身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學(xué)生在籃球運動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運動的過程中建立良好的友誼。
    一、初中體育籃球教學(xué)的實踐
    籃球運動在教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投球訓(xùn)練、帶球和傳球訓(xùn)練和比賽等幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的籃球技能，達(dá)到教學(xué)的目的。
    1.投球訓(xùn)練
    投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動投球訓(xùn)練（大多時候是進(jìn)行三步籃訓(xùn)練），這項訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學(xué)生的性別及身高應(yīng)進(jìn)行不同距離的練習(xí)。首先，教師要教授學(xué)生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學(xué)生模仿教師的姿勢進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師可以將高個的學(xué)生和矮個的學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生面對一個籃球架，高個子的學(xué)生在籃球場地外圈的線上進(jìn)行練習(xí)投籃，矮個子的學(xué)生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習(xí)投籃。學(xué)生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學(xué)生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
    2.帶球和傳球訓(xùn)練
    在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的投籃技巧，還要求學(xué)生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個學(xué)生分發(fā)一個籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運球”“環(huán)繞雙腳運球”“單手左、右運球”“單手前、后運球”“原地?fù)Q手運球”“背后換手運球”“原地胯下運球”等動作分別進(jìn)行講解和示范，與此同時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個動作的時候，學(xué)生都能夠認(rèn)真地進(jìn)行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的籃球運動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學(xué)習(xí)籃球知識。
    3.籃球比賽訓(xùn)練
    籃球課程的教學(xué)中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學(xué)生對籃球知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生練習(xí)和比賽的過程中，將所學(xué)習(xí)的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學(xué)生靈活運用知識的能力。首先，教師按照學(xué)生的'技術(shù)水平將學(xué)生分成幾個小組，每個小組十名學(xué)生和一個籃球場地，再將每個小組分成兩個隊伍，每個隊伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學(xué)生進(jìn)行文明的籃球比賽。學(xué)生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時而跑，時而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學(xué)生從個性、自信心、情緒控制、意志力、進(jìn)取心等方面都得到良好的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生形成團結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
    二、初中體育籃球教學(xué)的思考
    1.注重調(diào)動學(xué)生
    初中體育籃球教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剛剛升入初中的學(xué)生，接觸新的知識，接觸新的同學(xué)，所以不容易全身心地投入學(xué)習(xí)中，那么，教師就需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學(xué)生建造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在每個動作演示之后，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這時教師要耐心地對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能忽視任何一個學(xué)生，使每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學(xué)生全部“動”起來，不能放任任何一個學(xué)生，要使學(xué)生都能夠體驗到體育籃球運動帶給人們的快樂與益處，只要學(xué)生能夠“動”起來，體育課程的教學(xué)就成功了一半。
    2.注重教學(xué)方法
    初中的體育籃球教學(xué)中，教師要采用合理的語言和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴(yán)重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學(xué)生的自身情況進(jìn)行合理的教學(xué)。比如說，在上體育課的時候，有一個女生，平時一直在體育項目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴(yán)格地要求她過去訓(xùn)練，因為要考慮學(xué)生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學(xué)生自己的意見，合理地進(jìn)行處理，可以讓這名女同學(xué)在一邊休息或是降低她的運動量。再比如說，有的學(xué)生就是抵觸體育運動，不肯“動”起來的時候，教師若是強行對其進(jìn)行要求，那么會使學(xué)生的逆反心理加大，這時教師就要耐心地針對學(xué)生進(jìn)行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學(xué)生去帶動這樣的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一旦學(xué)生接觸上籃球運動后，就會自然而然地喜歡上籃球運動，從而打消抵觸運動的心理。通過教師合理地采用教學(xué)方法與手段，才能與學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使更多的學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學(xué)生的身體健康，不傷害學(xué)生的自尊心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
    3.注重合作學(xué)習(xí)
    初中體育籃球教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。人們離不開群體生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和生活。例如，在籃球比賽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與自己的隊友配合默契，才能更好地占到上風(fēng)，學(xué)生還要與隊友建立良好的友誼，不能因為比賽或是學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展。要求學(xué)生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)練習(xí)中，能夠突破一些動作的學(xué)習(xí)，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時機的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學(xué)生配合來練習(xí)完成。在體育籃球教學(xué)中，學(xué)生通過相互合作來學(xué)習(xí)或者比賽，能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的長處，揚長補短，在與別人接觸學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，從而突破學(xué)習(xí)的難度。
    結(jié)語：
    在初中體育籃球的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生投入到籃球運動中來，并通過教師采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠按照正確的方法進(jìn)行訓(xùn)練，有效地使學(xué)生在籃球投籃項目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練，增強他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中建立良好的友誼。
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    淺談體育游戲在籃球教學(xué)中的作用初中籃球教學(xué)中比賽教學(xué)法的時間探究
    學(xué)生心理個案分析論文篇十一
    教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生接受知識，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個要素，即教師、學(xué)生、教法，其中教師和學(xué)生是能動的。教師的能動性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂切合實際的最佳教學(xué)方案，課上運用一定的教學(xué)方法、技巧將教案付諸實施；學(xué)生的能動性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些就是學(xué)習(xí)的心理因素。教師的能動性最終是為了調(diào)動學(xué)生的能動性，只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。語文是與學(xué)生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，在教學(xué)中更要研究教育的對象，掌握他們的特點，加強心理因素的誘導(dǎo)，以充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
    一、重視激發(fā)動機，調(diào)動主體積極性
    學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（yerkersdodson）律向人們揭示了，在一定范圍內(nèi)，動機增強，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動機過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性。目前，相當(dāng)一部分中學(xué)生不大重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為字會識，書會讀，少上幾課沒關(guān)系。有的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付升學(xué)考試而學(xué)。在經(jīng)商潮的影響下，他們認(rèn)為當(dāng)作家那是愚人的事，當(dāng)語文教師那是實現(xiàn)不了自身價值的事，搞文獻(xiàn)研究那是老學(xué)者的事。學(xué)習(xí)動機不強是影響當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果的重要原因。我們應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，以推動中學(xué)語文教學(xué)。從學(xué)習(xí)的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機是提高語文學(xué)習(xí)效果的手段，但從長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)來看，由于穩(wěn)定的動機特征是構(gòu)成個人的人格特征的一個重要組成部分，因此良好的學(xué)習(xí)動機的形成又是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。
    基于這種認(rèn)識，我曾組織學(xué)生開展《學(xué)習(xí)獲得知識的主要渠道是課堂還是社會實踐》的辯論。辯論中正反雙方各執(zhí)一辭，據(jù)理力爭。一些學(xué)生持之有據(jù)，可就是辭不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴。甚至有個別學(xué)生表達(dá)不出，只得旁觀，心急如火。會后大家深感語言能力確實是參加社會活動的第一重要的能力。我抓住機遇，深入引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：當(dāng)代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個工具，具備較高的語言素質(zhì)，才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里完善自己，發(fā)展自己，為國家、為社會作出更多的貢獻(xiàn)。在語文教學(xué)中，模擬是一種值得重視的實踐活動，它讓學(xué)生在扮演某一角色中體驗深刻的道理，模擬不僅能增強語文學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動機，而且還增進(jìn)了情感學(xué)習(xí)，比之抽象空洞的說教，更適合當(dāng)代中學(xué)生的主體意識、參與意識和獨立批判性大為增強的現(xiàn)實。為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，我在教《一面》時，抓住作者對魯迅外貌由遠(yuǎn)及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，并迅即引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，要他們寫身邊熟悉的人物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細(xì)描。大家積極動腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、《克盡職守的老門衛(wèi)》，也有的細(xì)細(xì)寫出《漫不經(jīng)心的營業(yè)員》，《令人捧腹的小調(diào)皮》等。緊接著，我又把較為成功的習(xí)作作為第二范文講評，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學(xué)習(xí)語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學(xué)生及時仿作，及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。因為學(xué)生及時知道自己學(xué)習(xí)的成效，在實踐中應(yīng)用知識的成效，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時，通過反饋作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，激發(fā)起學(xué)好語文的上進(jìn)心。正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活動進(jìn)行肯定的強化，能鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生樹立起學(xué)好語文的信心和勇氣。
    二、強調(diào)自主意識，克服依賴性
    自主性是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，并自己尋求解決的行為方式。語文學(xué)習(xí)效率不高的另一原因是學(xué)生自主精神欠缺，沒有形成“人自為學(xué)”的生動局面。教什么，就學(xué)什么，布置什么作業(yè)，就完成什么作業(yè)，不懂得自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”。誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚自主精神，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從教本到多媒體影視文化學(xué)習(xí)語文，正是我們語文教師的一項重要工作。
    首先要適時鼓勵，定向誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如筆者在漢字規(guī)范化教學(xué)中，針對社會上錯別字多、繁體字濫的現(xiàn)象，要求學(xué)生留心觀察，認(rèn)真收集，加以訂正。學(xué)生積極性很高，學(xué)生主動參與的'結(jié)果比教者單方面講解羅列好得多。教說明文時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明書的寫法，我要學(xué)生各自找一份新產(chǎn)品說明書，然后交流，歸納寫法，在此基礎(chǔ)上再練習(xí)寫作，效果頗佳。同樣，教學(xué)通訊，我就組織采訪；教學(xué)新聞，就讓學(xué)生先看電視，讀報紙，聽廣播。久而久之，學(xué)生“自主而自動”的意識就增強了，“要自學(xué)，靠自己學(xué)”的風(fēng)氣開始形成。
    其次，要授之以“法”，學(xué)生的自主精神才能持久。強調(diào)自主，并非否定教師的引導(dǎo)，尤其在學(xué)生“自主而自動”，遇到困難或挫折時，適時授之以法就顯得更為重要。如能通過教者的“導(dǎo)”，讓學(xué)生不斷“悟”出學(xué)習(xí)語文的方法，那么學(xué)生的“主體”作用就會發(fā)揮得更好，也就會少走彎路，自學(xué)的效率也就更高。我在實踐中，注意引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋學(xué)習(xí)語文的方法，曾先后和學(xué)生一起歸納出“預(yù)習(xí)法”、“不同文體分析法”、“課堂筆記法”、“復(fù)習(xí)法”，“作文素材積累法”等多種方法。實踐證明，指導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)的方法，能大大增強他們自主學(xué)好語文的信心。正如葉圣陶先生所說：“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則”。我特別重視推廣學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對“土生土長”的方法，倍感親切，用起來也得心應(yīng)手。我還適時組織交流，促使他們成為學(xué)習(xí)中的“勝利者”，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)能“自為研索，自求解決”，學(xué)會“自得”的本領(lǐng)，那么學(xué)生的依賴性就能真正得到克服，他們就會逐步邁入語文學(xué)習(xí)的“自由王國”。
    三、啟發(fā)生疑，引導(dǎo)積極思維
    古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄吧伞?、“質(zhì)疑”、“釋疑”就是積極思維的過程。在語文教學(xué)中，教者要積極啟發(fā)學(xué)生生疑，引導(dǎo)他們思維，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題、解決問題的素質(zhì)。
    筆者在應(yīng)用文《電報》的教學(xué)中，為了講清電文的基本要求，向?qū)W生介紹了一個因電文歧義引起的案例：河南某公司向廣州某公司訂購一批貨，要求春節(jié)前運達(dá)河南，后因貨物未能及時運到，而銷售旺季已過，造成貨物嚴(yán)重積壓。于是河南一方即想退貨，打電報征求廣州方面的意見，廣州方面立即回電：“不要退貨”。河南方面接到電報后很滿意，迅速將貨退回廣州，而廣州一方拒絕接收退貨，引起了一場官司。結(jié)果廣州一方敗訴。案例介紹完，學(xué)生產(chǎn)生疑問：廣州因何敗訴？教者立即啟發(fā)質(zhì)疑：法院判廣州敗訴是不公正的：人家不是明明電告“不要退貨”嘛？同學(xué)們紛紛參加爭論。經(jīng)爭論不難看出：按電文不加標(biāo)點的要求，河南一方的理解“不要退貨”是正確的，廣州當(dāng)然敗訴。如廣州回電為“不能退貨”就不會出現(xiàn)歧義了。經(jīng)過爭辯，大家意見趨于一致，且對電文不加標(biāo)點這一基本要求留下了深刻印象。當(dāng)時，我又提出兩個問題（1）廣州方面敗訴，是僅僅因為電文擬得不當(dāng)嗎？（2）河南方面退貨的原因也僅僅是因為利用電文的歧義嗎？要大家深入進(jìn)行分析思考。當(dāng)時同學(xué)們的思維更活躍了。有同學(xué)說：“購物肯定有合同，廣州一方貨未及時到，造成貨物嚴(yán)重積壓，責(zé)任本來就該由廣州一方承擔(dān)，這才是廣州敗訴的根本原因?！币灿型瑢W(xué)說：“經(jīng)商也要機智，河南一方就是利用了電文的歧義，進(jìn)一步贏得了主動權(quán)。”質(zhì)疑討論把學(xué)生從課堂引入“商界”，教者由課本知識的傳授到實踐知識的介紹，使學(xué)生不僅懂得了應(yīng)用文語言準(zhǔn)確明白等基本要求，還懂得了商業(yè)經(jīng)濟合同上條款“一字千金”，要運用知識和智慧來維護自身利益。如此啟發(fā)生疑，幫助學(xué)生釋疑，有起有伏，就使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
    四、鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性
    學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。我們教學(xué)的對象是跨世紀(jì)的一代新人，他們有責(zé)任感，有上進(jìn)心。教學(xué)中我們要倍加愛護，積極引導(dǎo)，尤其要發(fā)揚他們的創(chuàng)新精神。為此，我鼓勵他們探索，發(fā)展學(xué)生的求異性思維。
    筆者在教小說《項鏈》，分析主人公路瓦栽夫人性格特點時，學(xué)生都不難歸納出主人公愛慕虛榮，追求享受等等，可是有位同學(xué)卻舉手補充說：“小說的第四部分寫道：‘路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務(wù)，她就設(shè)法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個小閣樓住下?！@段文字反映了主人公能面對現(xiàn)實，有克服困難的勇氣?！蔽也粌H肯定其讀書認(rèn)真，善于思考，并且表揚他勇于發(fā)表獨到見解的創(chuàng)新精神，號召大家向他學(xué)習(xí)。試想如果根據(jù)參考資料提供的答案，去否定該生新的獨特的見解，那么，學(xué)生的自尊心就會受挫，剛點燃的創(chuàng)造性思維的火花就會在瞬間熄滅。
    同樣，對學(xué)生提出的新的思維方法，也應(yīng)及時肯定。如《口技》一文筆者已講過多遍，在分析該文首尾呼應(yīng)技巧時，以往總是說開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”和結(jié)尾的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，這種首尾呼應(yīng)，作者反復(fù)強調(diào)，旨在突出口技藝人的高超技藝?？捎幸淮我晃粚W(xué)生提出自己的見解，他認(rèn)為只要在結(jié)尾處寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”就行了，開頭可以不寫。理由是讀者看到具體描寫時，會猜測口技藝人用了很多道具，可是讀到結(jié)尾，才知道原來只有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，會感到驚訝，更敬佩口技藝人的技藝高超，文章也更吸引人。教者對學(xué)生的這種見解，立即加以肯定，并且說：“你說的這種寫法，就是在前文有意設(shè)下懸念，后文再把實情告訴讀者……，這是一種很好的寫法?！苯又诌M(jìn)行引導(dǎo)：“同一內(nèi)容，有不同的寫法，都能收到良好的效果，象課文開頭寫，結(jié)尾再寫，突出道具簡單，反襯技藝高超，首尾圓合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然也是很好的寫法。這就叫文無定法，各有千秋?！边@位學(xué)生露出滿意的知容。我進(jìn)一步鼓勵他：“剛才的發(fā)言說明，學(xué)習(xí)語文要活學(xué)，在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以提出創(chuàng)造性的見解。”這樣，學(xué)生的獨立思維的素質(zhì)得到肯定，求知欲就更強，這不僅對學(xué)生學(xué)好語文有積極的影響，而且對他們將來在四化建設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性也奠定了良好的心理基礎(chǔ)。當(dāng)然中學(xué)生發(fā)言有時也不盡如人意，但我們一定要堅持尊重學(xué)生，適時加以引導(dǎo)，鼓勵求異、求新、求真，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
    語文教學(xué)是一門科學(xué)，注意從心理學(xué)角度去改革教法，加強心理因素的誘導(dǎo)，是一定能取得良好的效果的。
    學(xué)生心理個案分析論文篇十二
    1、學(xué)生基本情況
    姓名：郭xx性別：男年齡：十三歲初中一年級學(xué)生。
    2、家庭基本狀況
    爺爺奶奶都已退休在家，專職侍候?qū)O子的生活起居。母親是銷售部經(jīng)理，能說會道。父親普通工人。
    二、問題及行為表現(xiàn)
    1、學(xué)習(xí)缺乏主動性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神卻對奇談怪論，或新奇事物情由獨鐘。
    2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處豪爽大方，大有為朋友“兩肋插刀”的風(fēng)范，辦事不計后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。
    3、處事情緒化嚴(yán)重，易沖動；遇事不冷靜，因朋友之事常大打出手，；對正面教育有逆反心理；虛榮心強--喜歡聽表揚，而對批評反感甚至惱怒。
    4、生活自理、自主能力較差。小團體依附性強，學(xué)習(xí)、生活有惰性，腦袋十分聰明，但不肯用在正道上。
    三、有關(guān)資料的調(diào)查
    育分為致使他學(xué)習(xí)，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打得不牢，再加上貪玩性大，使學(xué)習(xí)成績始終處于中游。
    四、診斷分析
    針對白某的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解和心理咨詢，我們認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境和學(xué)校教育的影響兩個方面：
    1、家庭嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被“隔輩親”的祖父母所溺愛，父母過于放縱，養(yǎng)成了辦事不愛動腦，我行我素，不計后果的性情；同時，養(yǎng)成了缺乏責(zé)任感和逆反心理的毛病以及缺乏自理自立能力、依賴別人和惰性心理。
    2、在學(xué)校里，他學(xué)習(xí)缺乏自覺、基礎(chǔ)打得不牢、貪玩性大、又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，對簡單的內(nèi)容不屑一顧，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢，就產(chǎn)生自卑心理；要么就是夜郎自大，目空一切。
    五、采取的方法和實施過程
    根據(jù)郭某的實際情況，我們認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果學(xué)校與家長密切配合，對他進(jìn)行耐心細(xì)致的心理教育和行為幫助，他是能得到徹底改變的。具體方法如下：
    1、在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點。組成幫扶團體對他進(jìn)行順情依性的交往，進(jìn)而取得它的充分信任，使他覺得老師、同學(xué)在關(guān)心、愛護他。這時候進(jìn)一步與他順其自然的談生活、家庭、人生、學(xué)習(xí)和就業(yè)，并且使他明白錢不能買來人生的一切，只有積極去追求人生的幸福，才能擁有快樂而甜蜜的生活，進(jìn)而點燃對生活的熱望，達(dá)到對人生的重新認(rèn)識，樹立起學(xué)習(xí)的信心。下一步通過同學(xué)相互尊重、相互關(guān)心的行為，影響他形成關(guān)心父母，關(guān)心同學(xué)，關(guān)心班級的良好行為習(xí)慣。
    2、他虛榮心強、情緒化嚴(yán)重。師生要尊重他的人格，向他進(jìn)行品德教育和行為影響，幫助他分清自尊心與虛榮心、謙虛和自卑心理品質(zhì)的界限。他體驗到人格尊重所獲的幸福的同時，順其自然的激發(fā)他積極向上、力爭優(yōu)勝的潛在心理。通過體驗成功、享受融入集體快樂的喜悅，逐步克服消極情緒，培養(yǎng)有意識地調(diào)節(jié)控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩(wěn)定的情緒。
    3、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習(xí)慣。鑒于郭某具有聰明的腦袋，但沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，整隊前兩步所取得的成果，充分調(diào)動團隊管理老師幫助他改進(jìn)基本的學(xué)習(xí)方法。如做事專注——玩要玩好學(xué)要學(xué)好，合理分配時間，先易后難等。見到他有點滴進(jìn)步，幫扶團體就給予肯定、鼓勵，他的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)有了明顯的提高。
    4、他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面主要在玩電腦、上課的自控性上，我們就耐心指導(dǎo)，做事專注玩要玩好學(xué)要學(xué)好。同時幫助他認(rèn)真分析產(chǎn)生的錯誤原因，讓他找出錯誤的性質(zhì)以及錯誤所在。同時，不放松對關(guān)懷和愛護，用尊重與真摯的愛心去感化和引導(dǎo)，并逐步增加管理的方式達(dá)到嚴(yán)格要求的最終目的，使他形成他良好的行為規(guī)范。
    六、教育效果
    經(jīng)過一年的追蹤了解、心理疏導(dǎo)及其教育，郭某的各方面有了明顯的進(jìn)步。但人的性格不是一朝一夕就能改變的，它具有穩(wěn)定、滯惰的特點，要徹底改變并不是一朝一夕所能達(dá)到的，它要經(jīng)過長時間的努力才能形成。成功學(xué)家說過：“播下一種良好的心態(tài)（健全的健康的心理）就會收獲一種良好的思想；播下一種良好的思想，就會收獲一種良好的行為；播下一種良好的行為，就會收獲一種良好的習(xí)慣；播下一種良好的習(xí)慣，就會收獲一種良好的性格；播下一種良好的性格，就會收獲一種閃爍光彩的命運。”她是一個從量變到質(zhì)變緩慢的過程。目前，郭某對教師、同學(xué)尊重，生活滿懷信心，情緒也較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少；學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識，能堅持上滿上好各門課程，成績提高顯著；對日常的班級勞動和行為有了初步認(rèn)識——主動值日、熱心肯干，犯了錯誤能認(rèn)識到錯誤在哪兒；任性、固執(zhí)的個性有了緩和趨勢，辦事的目的性日增，逆反心理在減弱。雖然還有一些不良習(xí)氣但我們有信心也有能力使他成為身心健康的、社會有用的人才的。
    學(xué)生心理個案分析論文篇十三
    教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生接受知識，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個要素，即教師、學(xué)生、教法，其中教師和學(xué)生是能動的。教師的能動性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂切合實際的最佳教學(xué)方案，課上運用一定的教學(xué)方法、技巧將教案付諸實施；學(xué)生的能動性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些就是學(xué)習(xí)的心理因素。教師的能動性最終是為了調(diào)動學(xué)生的能動性，只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。語文是與學(xué)生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，在教學(xué)中更要研究教育的對象，掌握他們的特點，加強心理因素的誘導(dǎo)，以充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
    一、重視激發(fā)動機，調(diào)動主體積極性
    學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（yerkersdodson）律向人們揭示了，在一定范圍內(nèi)，動機增強，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動機過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性。目前，相當(dāng)一部分中學(xué)生不大重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為字會識，書會讀，少上幾課沒關(guān)系。有的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付升學(xué)考試而學(xué)。在經(jīng)商潮的影響下，他們認(rèn)為當(dāng)作家那是愚人的事，當(dāng)語文教師那是實現(xiàn)不了自身價值的事，搞文獻(xiàn)研究那是老學(xué)者的事。學(xué)習(xí)動機不強是影響當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果的重要原因。我們應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`動機，以推動中學(xué)語文教學(xué)。從學(xué)習(xí)的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機是提高語文學(xué)習(xí)效果的手段，但從長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)來看，由于穩(wěn)定的動機特征是構(gòu)成個人的人格特征的一個重要組成部分，因此良好的學(xué)習(xí)動機的形成又是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。
    [1][2][3][4]
    學(xué)生心理個案分析論文篇十四
    混凝土施工中,為保證混凝土澆搗的和易性，混凝土中加入的水分往往比水泥水化作用需要的水分要多4~5倍。這部分游離水蒸發(fā)后，在混凝土內(nèi)部留下許多毛細(xì)孔，混凝土?xí)a(chǎn)生體積收縮，一般稱為游離水蒸發(fā)收縮。另外，水泥水化作用也會引起混凝土體積的收縮，稱為混凝土自收縮(或稱混凝土干縮)。所以說混凝土本身存在肉眼看不見的細(xì)微裂縫是它固有的一種特性。根據(jù)試驗測定，混凝土收縮值的大小和水泥品種、用量、摻水量、骨料規(guī)格、振搗密實性和養(yǎng)護好壞有關(guān)。如潮濕條件下養(yǎng)護的混凝土，其收縮值比在干燥條件下養(yǎng)護的收縮值減少。施工中常見的混凝土收縮裂縫有塑性收縮裂縫、沉降收縮裂縫和干燥收縮裂縫3種。1）塑性收縮裂縫一般在干熱或刮風(fēng)天氣易于出現(xiàn)塑性收縮裂縫。多中間寬，兩端細(xì)，且長短不一，互不連貫。裂縫產(chǎn)生原因是由于混凝土在塑性狀態(tài)時,受炎熱天氣，陽光直射、刮大風(fēng)影響，混凝土表面水分蒸發(fā)過快，產(chǎn)生急劇的體積收縮，此時混凝土尚未有強度，致使混凝土表面出現(xiàn)裂縫。2）沉降收縮裂縫沉降收縮裂縫一般沿主筋通長方向，在混凝土表面出現(xiàn),常在澆灌后發(fā)生,硬化后停止。沉降收縮裂縫產(chǎn)生原因是混凝土澆搗后骨料顆粒沉落，水泥漿上浮,受到鋼筋或大骨料的阻擋,使混凝土互相分離。3）干燥收縮裂縫干燥收縮裂縫在混凝土養(yǎng)護完畢一段時間后才出現(xiàn)，為表面性的較淺較細(xì)裂縫，多沿短方向分布。干燥收縮裂縫產(chǎn)生的原因主要是混凝土養(yǎng)護不規(guī)范，表面水分散失過快，而混凝土內(nèi)部濕度變化小，表面干縮變形受到混凝土內(nèi)部的約束，產(chǎn)生較大拉應(yīng)力后產(chǎn)生裂縫。
    2.2溫度裂縫
    1）內(nèi)約束裂縫內(nèi)約束裂縫混凝土內(nèi)外溫差過大引起的。例如,混凝土養(yǎng)護期間受寒流侵襲，混凝土表面急劇降溫,就有可能引起混凝土表面裂縫。內(nèi)約束裂縫深度一般只有30mm左右，表層以下仍保持結(jié)構(gòu)完整性。2）外約束裂縫大體積混凝土在硬化期間放出大量水化熱，內(nèi)部溫度上升很快,一般在混凝土澆注后72h達(dá)到最高溫度。由于混凝土內(nèi)部散熱慢而混凝土表面散熱快，這種溫差在混凝土表面引起拉應(yīng)力。當(dāng)混凝土后期均勻降溫冷卻時，受到基巖或老混凝土墊層約束，混凝土內(nèi)部出現(xiàn)拉應(yīng)力。當(dāng)拉應(yīng)力超過混凝土的抗拉強度時，混凝土產(chǎn)生溫度裂縫。外約束裂縫多發(fā)生在施工后2~3個月或更長時間，多在結(jié)構(gòu)中部出現(xiàn)。外約束裂縫較深，或是貫穿性的，破壞結(jié)構(gòu)的整體性。
    2.3沉陷裂縫
    沉陷裂縫多為深進(jìn)或貫穿性的，其位置與沉陷方向一致。較大的沉陷裂縫，往往有一定的錯位，裂縫寬度與沉降值成正比。沉陷裂縫產(chǎn)生的原因是結(jié)構(gòu)構(gòu)件落在未經(jīng)處理的回填土或松軟地基上，混凝土澆灌后，地基侵水引起不均勻沉降而導(dǎo)致沉陷裂縫。特別是平臥生產(chǎn)的鋼筋混凝土構(gòu)件(如薄腹梁)，由于側(cè)向剛度差，配筋少，最易引起弦、腹桿或梁的側(cè)面產(chǎn)生沉陷裂縫。另外因模板剛度不足，模板支撐間距過大，支撐底部松動以及過早拆模，也常導(dǎo)致此類沉降裂縫出現(xiàn)。
    2.4其他施工裂縫
    1）滑模施工、構(gòu)件制作脫模、運輸、堆放、吊裝中，有時會產(chǎn)生各種裂縫；2）后張預(yù)應(yīng)力構(gòu)件和預(yù)制空心板抽芯過早或過晚，會使混凝土塌落或拉裂;3）構(gòu)件吊裝時吊點不正確；4）構(gòu)件堆放時支撐墊木不在同一直線上,構(gòu)件運輸時遭受劇烈震動和沖擊；5）側(cè)向剛度差的構(gòu)件在吊裝時，側(cè)向未采取臨時加固措施，造成彎距過大、應(yīng)力集中等情況而使構(gòu)件產(chǎn)生吊裂；6）高層建筑滑模施工中，安裝模板沒有錐度，會將混凝土表面拉裂；7）模板提升時間過長，混凝土與模板黏結(jié)，易出現(xiàn)水平裂縫；8）地面施工中，過多的抹壓觸動，常使表面出現(xiàn)龜裂。
    3總結(jié)
    只要有針對性地對裂縫產(chǎn)生進(jìn)行預(yù)防和控制，做好設(shè)計、施工、后期管理維護的工作，是可以最大程度地避免或減少損失的。
    作者:金明單位:河南省建筑科學(xué)研究院有限公司
    學(xué)生心理個案分析論文篇十五
    我們的社會不斷進(jìn)步，我們的教育也在不斷的改革！而今，人才市場更加關(guān)注能力型的選手，適者生存、劣者淘汰的競爭使得人們對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，而很多父母又由于自身工作不方便照顧孩子。因此，讓孩子選擇一所教學(xué)質(zhì)量比較好的學(xué)校寄宿已經(jīng)成為一種越來越普遍的狀況現(xiàn)象。
    對寄宿生進(jìn)行心理教育，我們可以通過心靈剖析、個別談心，問卷調(diào)查等手段進(jìn)行了解，把握寄宿生的心理現(xiàn)狀及成因，及時了解個體的心理現(xiàn)狀，掌握詳實的資料。
    通過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)他們有的太過外向，有的太過內(nèi)向，體現(xiàn)為如下不良的心理特征：
    1、隨心所欲，比較任性。個別寄宿生年齡小，可脾氣犟得很。平時極富挑戰(zhàn)心理，喜歡做不應(yīng)該做的，而且不聽勸告，似乎有種故意違反鬧風(fēng)頭的感覺。
    2、習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)被動。他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)馬虎，書寫混亂，看書“走馬觀花”不求甚解，在學(xué)習(xí)中沒有計劃，一切學(xué)習(xí)過程都是在一種盲目、被動的狀態(tài)下進(jìn)行，由于新舊知識聯(lián)系不起來，所以難取得良好的學(xué)習(xí)效果。
    3、在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性。主要表現(xiàn)為課堂上容易走神，或做小動作，思維低下，記憶能力差，參與課堂學(xué)習(xí)的熱情比較低。
    4、缺乏安全感，性格孤獨、自卑。主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極，課余沉默寡言，或獨自一個人玩，不合群。
    通過調(diào)查和分析，形成如此的不良心理，主要有以下幾個方面的原因：
    1、來自學(xué)生自身的因素。
    (1)優(yōu)越感濃厚。部分寄宿學(xué)生的家庭條件在班上相對較好，于是缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)的動力，屬于學(xué)習(xí)的被動者，但在平時的生活中又喜歡一切以自我為中心，自我意識過度膨脹。他們很容易造成交往的障礙。
    (2)自身的過度施壓。部分寄宿生家庭條件不太好，但為了搞好學(xué)習(xí)，其父母借錢讀寄宿。他們在學(xué)習(xí)和生活上的自我照顧能力是最強的，但他們的心理壓力也是最大的。過度的壓力很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)揮的不正常，甚至產(chǎn)生心理疾病。
    (3)自身的獨孤心理作怪。寄宿生由于離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種孤僻自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨、羞怯。導(dǎo)致平時的學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)異常。
    2、來自家庭的原因。主要表現(xiàn)在缺乏有效的教育以及心理溝通。
    (1)父母期望過高。有部分父母把自己這一輩沒有實現(xiàn)的愿望全寄托在孩子身上，于是希望孩子能考出好成績。父母的高要求他達(dá)不到，月假一回家聽到的便是父母的嘮叨聲，甚至打罵聲，這一切使孩子長期處于孤獨之中、高壓之下，心理負(fù)擔(dān)過重，久而久之有了厭學(xué)情緒。
    (2)父母的不聞不問。有的父母雙雙外出打工，很少顧及孩子，孩子看到別人的家長經(jīng)常來學(xué)校問這問那，而自己好像被遺忘的角落，久而久之，孩子變得懶散，內(nèi)向，自控力差了。
    (3)父母與子女分開，不能有效進(jìn)行親子交流，這是影響寄宿生心理健康的主要因素，也是最常見的問題。對于處于成長期的孩子來說，長時間與父母分離，易出現(xiàn)情感情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、喜歡獨處、優(yōu)柔寡斷、冷漠，所有這些心態(tài)都不利于孩子健康成長。
    (4)父母的教育方法不當(dāng)。有些學(xué)生的父母教育思想簡單，平時一般不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴。輕則謾罵，重則動粗。
    學(xué)生心理個案分析論文篇十六
    中學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，心理學(xué)一般將它們分為心理過程、個性心理和自我意識三大類。這里主要介紹普通中學(xué)高中學(xué)生的心理特點。
    (一)心理過程的特點。
    由于青年初期生活實踐的內(nèi)容逐漸豐富，社會交往內(nèi)容日漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜、系統(tǒng)與完整，因而，中學(xué)生社會化程度已接近成人水平，心理過程的水平得以迅速地提高。
    1.認(rèn)識過程的特點。
    (1)感知和觀察質(zhì)量提高。由于掌握知識，進(jìn)行觀察和實驗的要求，中學(xué)生觀察水平不斷提高，內(nèi)容更加豐富，能抓住事物的本質(zhì)，比少年期更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。但也有觀察程序不合理，觀察精確性不夠，容易草率下結(jié)論等不成熟的表現(xiàn)。
    (2)注意品質(zhì)得到較好發(fā)展。中學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定和具有目的性，有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用。注意的廣度、分配達(dá)到了一般成人的水平，他們大都能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。
    (3)記憶已達(dá)到新的水平。中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學(xué)生記憶的主要特征有：意義識記占主要地位，機械識記逐漸減少，對無意義的材料，也能采用“人工記憶術(shù)”有效地加以識記;有意識記發(fā)揮重要作用，兼顧無意識記;記憶的容量大，記憶的質(zhì)量明顯地超過少年期的水平。有關(guān)研究資料表明，在相同時間內(nèi)，高中一二年級的學(xué)生，在記憶內(nèi)容上，比初中一二年級的學(xué)生要高一倍多，比小學(xué)一二年級的學(xué)生要多四倍，但部分中學(xué)生否認(rèn)必要的機械識記，認(rèn)為是“死記硬背”，班主任要幫助他們消除對機械識記的錯誤認(rèn)識。
    (4)思維品質(zhì)獲得了很大發(fā)展。中學(xué)生的思維既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開始從直覺經(jīng)驗型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化，具體形象思維與抽象思維達(dá)到了高度的統(tǒng)一。
    與此同時，中學(xué)生獨立思考能力也迅速發(fā)展，對事物認(rèn)識開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光來看待周圍一切事物，不滿足成人和書本上的結(jié)論，喜歡懷疑、爭論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還很不完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據(jù)地爭論，鉆“牛角尖”，看問題孤立偏激，易走極端等。
    思維的廣闊性與深刻性顯著提高，靈活性與敏捷性迅速發(fā)展。主要表現(xiàn)為思考問題周全，既能抓住關(guān)鍵問題和事物的本質(zhì)規(guī)律，又能不忽略個別重要的具體細(xì)節(jié);能從不同角度不同方面用多種方法來思考問題，能舉一反三，觸類旁通，思考問題速度快，能很快抓住問題的主要矛盾，找到解決問題的有效方法。
    辯證思維獲得明顯的發(fā)展，青年初期學(xué)生的知識經(jīng)驗不斷豐富，能夠較為全面地發(fā)展地看待問題。在學(xué)習(xí)和實踐活動中，他們能夠正確認(rèn)識一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有多種原因，而同一個原因可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。任何事物的存在往往依存于其它事物，與其他事物發(fā)生聯(lián)系并受其制約。例如，曾有專家對三個不同年級的學(xué)生(初一、初三、高二)就“自由”概念的理解水平進(jìn)行測查。結(jié)果初一學(xué)生屬于第一級水平，即認(rèn)為自由就是不受管束，但如果隨心所欲地做壞事，也必須受到制裁。初三學(xué)生屬第二級水平，他們認(rèn)為自由不是想干什么就干什么，必須要受到紀(jì)律的約束，高二學(xué)生屬于第三級水平，他們認(rèn)為自由不是一切由自己，并能認(rèn)識到“一切都隨心所欲，并不是自?quot;、”自由應(yīng)受到紀(jì)律的約束，沒有紀(jì)律的約束，也就沒有自由?！坝纱丝梢姡踔腥昙壥抢斫獾阶杂珊图o(jì)律的基本關(guān)系，但并不透徹，而高中二年級的學(xué)生則能多層次地理解，達(dá)到辯證思維水平，他們已經(jīng)理解一切事物都處于互相制約、互相聯(lián)系、對立統(tǒng)一的關(guān)系之中。
    中學(xué)生好奇心和求知欲特別強，大多敢想、敢說、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的束縛，不被名人權(quán)威嚇倒;創(chuàng)新意識強烈，敢于標(biāo)新立異，勇于解決新問題。中學(xué)生的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中。1988年舉行的第19屆國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽和第20屆國際中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽中，考題難度極高，以致參賽國的領(lǐng)隊提出抗議，說：”這是考諾貝爾獎的題。“而我國參賽的9名中學(xué)生全部獲獎，物理獲得金獎;化學(xué)獲得金牌總數(shù)、個人成績和全隊總分三個第一的優(yōu)異成績，這說明中學(xué)生很有創(chuàng)造潛力。
    中學(xué)生隨著年齡的增長，解決問題過程中思維的創(chuàng)造性越來越大，發(fā)散性思維能力越來越強。表現(xiàn)在他們不受舊思想、舊觀念、舊思維方式的束縛，善于改變思維方向，從新的角度提出問題和解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，他們能”舉一反三“、”觸類旁通“。如讓中學(xué)生給如下故事命題：一個傳教士被野蠻部落虜去，被強迫與野蠻族的女頭人結(jié)婚，否則要被處死。傳教士拒絕，終被野蠻人用沸水燙死，分而食之。大部分中學(xué)生的命題為”鍋中慘劇“、”清燉牧師“、”寧死毋娶“、”自由無價“。顯然，這些學(xué)生的發(fā)散思維能力很強。
    值得一提的是，中學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展存在著性別差異，總體而言，男生優(yōu)于女生。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力方面，應(yīng)注意對女生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
    2.情緒、情感過程的特點。
    (1)內(nèi)容豐富多彩。隨著生活、學(xué)習(xí)范圍的擴大，青年初期的中學(xué)生喜歡唱歌、跳舞、詩詞、書法、繪畫及體育活動等，借此表達(dá)自己喜、怒、哀、樂、好、惡、欲等不同的情緒情感。他們常常對所愛的表現(xiàn)熱烈，對所憎深惡痛絕，取得成就則歡欣鼓舞，遇到不平則憤而慨之。
    (2)情緒兩極性突出。青年初期學(xué)生的情緒尚不夠穩(wěn)定，情緒的兩極性比少年時期更為突出，極易出現(xiàn)高強度的興奮、激動、或是極端的憤怒、悲觀、絕望，而且常常稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。
    (3)情緒、情感的文飾與內(nèi)隱性。少年期的面部表情常常是內(nèi)心世界的晴雨表，而青年初期的中學(xué)生面部表情和內(nèi)心世界體驗不完全一致，掩飾作用較突出。如有的中學(xué)生明明痛苦，卻可以毫不在意;明明對異性朋友愛慕，卻可以做出莊重、回避的姿態(tài)，明明對人厭煩，卻可能強裝笑臉;明明心虛膽怯，卻能故作鎮(zhèn)靜等。中學(xué)生在表白自己真實情緒時選擇性很強，一般不愿向別人吐露真情，即使對密友也會保留一些內(nèi)在的個人隱私。中學(xué)生情緒的內(nèi)隱性和閉鎖性，是他們情緒自我調(diào)控能力和社會適應(yīng)能力增強的結(jié)果，但對了解學(xué)生真實思想情感帶來了一定困難。
    (4)情緒的延續(xù)性。中學(xué)生的情緒很少出現(xiàn)兒童期的哭笑無?，F(xiàn)象，而更多地顯現(xiàn)出心境狀態(tài)。某件事所引起的情緒體驗可以長久留在心頭，雖已時過境遷，但很難消退。碰到挫折和不順心的事，有的中學(xué)生往往由熱情、爽朗、愛說愛笑而變得沉悶、抑郁，感到萬事皆不順心，一切黯然失色，甚至幾天都不理人，而碰到高興的事情時，又感到心曠神怡，飄飄然，似乎萬事如意，干什么都有勁頭。
    (5)情感趨向深刻而穩(wěn)定，帶有濃郁的社會性。青年初期的社會義務(wù)感、責(zé)任感、友誼感、敬愛感、集體榮譽感等已得到較穩(wěn)定的發(fā)展。中學(xué)生對知識及對美的追求要比少年更主動更自覺。在思想認(rèn)識提高的前提下，中學(xué)生的情感逐漸深化趨向穩(wěn)定。普通高中學(xué)生比較好管理，與他們的情感深刻和穩(wěn)定有關(guān)系。
    3.意志過程的特點。
    中學(xué)生意志品質(zhì)自覺性有所增強。他們對動機、行動目的及后果的認(rèn)識更加自覺，開始自覺地考慮未來的職業(yè)與生活目標(biāo)，自覺地約束自己的言行，在行動之前能冷靜思考。
    意志行動的獨立性增強。中學(xué)生已能獨立地完成各種任務(wù)。為了培養(yǎng)中學(xué)生的獨立工作能力，成人對他們應(yīng)多給予指導(dǎo)，但不要包辦代替，否則，容易引起他們的反感與對立。
    此外，中學(xué)生在果斷性、堅持性、自制力等方面的意志品質(zhì)也有較大發(fā)展。他們大多具有恒心和毅力，能善始善終地完成既定的任務(wù)，良好意志品質(zhì)逐漸形成。
    另一方面，應(yīng)該看到，中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟。在不利環(huán)境作用下，可能出現(xiàn)一些易激動、不冷靜、缺乏自制的行為;容易受外界事物和他人暗示;在挫折和失敗面前還易產(chǎn)生動搖、畏難和悲觀情緒;對積極意志品質(zhì)(如勇敢有主見)與消極意志品質(zhì)(如魯莽、固執(zhí))的界限認(rèn)識模糊。
    學(xué)生心理個案分析論文篇十七
    只要一提八（9）班的小芳（化名），老師都知道，班里的男生都聽她的，怕她。小學(xué)就是有名的“女老大”，從小在單親家庭長大，有一次在我的數(shù)學(xué)課上不僅吃泡泡糖，還和后面的`學(xué)生說話、做小動作，讓她坐好，她還犟了起來，最后我讓她去班主任那里，她把筆一扔說：“去就去，有什么不敢的”，在班主任的說服下，自己認(rèn)識到錯誤了但不好意思給我道歉，第二天我上課時電子白板打不開，她主動上來幫我打開。我又給了她一定的肯定和鼓勵，事后她悄悄地在我桌子上放了一份保證書，是這樣寫的：“我親愛的向老師，在你的課上我表現(xiàn)得非常不好，對此我感到非常的歉意，這是我反省后向你寫出的第一份保證書，也是最后一份，以后無論我的心情好壞都會按時進(jìn)班上課。我是一個好強的人，被別人批評會很難過，所以希望老師能多多鼓勵我，那樣我才能好好學(xué)習(xí)。我說的話會做到，請老師放心?！?BR>    小強（化名）是八（10）班最難管的“問題學(xué)生”之一。有一天課上他可愛說話了，當(dāng)我第三次提醒他坐好時，他居然還頂嘴，我讓他去找班主任，他邊走嘴里邊嘀咕著。事后，我才知道他那天手機丟了心情不好。由于新班主任也處理不了這件事，最后我讓他去德育處，他居然還威脅我。平時他是調(diào)皮也會說點臟話，但從來沒有想到他還會威脅人，真的讓我害怕，并不是害怕他對我的威脅，而是擔(dān)心這個孩子，將來步入社會該怎么辦！
    三、“問題學(xué)生”更需要關(guān)愛
    從我工作的這幾年里發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)“問題學(xué)生”都來自于單親家庭、不當(dāng)?shù)慕逃绞降募彝セ蚴橇羰貎和?。作為教師可能都不想碰到諸如此類的問題學(xué)生，但現(xiàn)實生活中有時候就是會遇到，讓我們靜下心來想一想，為什么會有這些問題學(xué)生呢，是他們自己想成為這樣子的嗎，不，不是，他們還小，他們還不懂得事理，還需要更多的人來指引他們，所以，作為老師的我們更應(yīng)該去理解、關(guān)心、愛護他們，幫助他們解決思想上、學(xué)習(xí)上的困惑，讓他們健康茁壯地成長。
    學(xué)生心理個案分析論文篇十八
    [論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生迷信心理現(xiàn)狀原因自我調(diào)適
    [論文摘要]當(dāng)今大學(xué)生迷信心理以及迷信行為已經(jīng)在大學(xué)校園里泛濫成災(zāi)，并對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、精神生活、性格品質(zhì)和人生觀、價值觀的樹立產(chǎn)生著嚴(yán)重的危害。本文通過對大學(xué)生迷信心理的現(xiàn)狀、危害、原因以及影響因素的分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生對迷信心理的自我調(diào)試的方法。由此期望能夠為大學(xué)生迷信心理現(xiàn)象的減少提供一點幫助。
    一、迷信的定義
    在《辭海》中將迷信解釋為：“指相信星占、卜筮、風(fēng)水、命相和鬼神等；也指盲目地信仰和崇拜，如迷信書本迷信鬼神?！睆男睦韺W(xué)上講，它是指人們內(nèi)心中認(rèn)為對生命個體（或生命群體）有支配力量的神靈的畏懼和遵循狀態(tài)，是人們在社會生活中遇到不可認(rèn)知之物而無所適從，或遇到難以克服的挫折和障礙時所表現(xiàn)出來的鬼神天命等的認(rèn)同，祈求以改善自己命運的一種信仰和行為。例如有人遇到困難時，常去求神問卦、算命、抽簽、測字、相面、降仙以求解脫。
    在我國低層次的迷信觀念也有多種形式，可以分為四個系統(tǒng)：第一，鬼神系統(tǒng)，即天神、地獄人鬼；第二，人身迷信系統(tǒng)，其中有生辰的命運，通過生辰八字算命，通過面相、手相、測字預(yù)測一生或流年的宿命和運氣；第三，環(huán)境的迷信系統(tǒng)，主要是陽宅、陰宅的風(fēng)水；第四，信號迷信系統(tǒng)，主要有鳥語、聲響、諧音語等意味的吉兇信號。
    二、大學(xué)生迷信心理產(chǎn)生的原因
    大學(xué)生迷信心理產(chǎn)生的原因一般認(rèn)為主要有社會原因和個體原因兩個方面：
    （一）社會原因
    1．病態(tài)文化是當(dāng)代迷信興起的根源
    我國幾千年封建社會中形成發(fā)展的.迷信思想滲透到傳統(tǒng)文化的方方面面積淀甚厚，不易一時清除。雖然從五四運動開始，我們就把德先生、賽先生從西方請來改造國民的思想，當(dāng)作富強的希望，竭力宣傳它們的偉大神奇，但到今天為止，仍有許多人其實并末真止弄懂科學(xué)的內(nèi)涵，對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)手段科學(xué)精神，人們還所知甚少。多數(shù)人所相信的科學(xué)，其實是科學(xué)的功利和實用部分，是科學(xué)的外在形式。人們只相信科學(xué)能帶給他們好處，但同時又相信非科學(xué)的力量也能做到。人們并未從本質(zhì)上劃清科學(xué)與非科學(xué)的界限?？茖W(xué)精神和科學(xué)理性尚未普及，以感性經(jīng)驗為本質(zhì)特征的實用理性仍然發(fā)達(dá)，相信“能見為實”，甚至道聽途說不注重實驗檢驗，科學(xué)推理，使得許多迷信思想以訛傳訛，久釀成災(zāi)；也使許多迷信思想死灰復(fù)燃。中國社會從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，社會變動的加劇，市場經(jīng)濟風(fēng)險，加上我們社會體制、市場機制尚未完善，使整個社會中的不確定因素增多，人們的心理壓力增大，迷信思想乘虛而入。
    2．社會管理不力是當(dāng)代迷信興起的直接原因
    當(dāng)代大學(xué)生正處于自我形象地開發(fā)和塑造期，也因社會人文環(huán)境的變化，出現(xiàn)了道德滑坡的現(xiàn)象。但是至今社會仍然沒有一個很好的管理方式來有效抵制迷信思想的傳播和迷信行為的發(fā)生。同時，學(xué)校對大學(xué)生的教育仍然存在不少的問題：重學(xué)習(xí)輕思想，重成績輕素質(zhì)，重課堂輕課外，重批評輕引導(dǎo)。這都直接或間接地導(dǎo)致大學(xué)生對封建迷信活動的迷戀。教師隊伍應(yīng)對封建迷信保持清醒的認(rèn)識，但這方面的現(xiàn)狀并不令人滿意。
    （二）個體原因
    1．操縱者察言觀色，以假亂真
    迷信操縱者善于察言觀色，使得迷信行為以假亂真，甚至迷信借助科學(xué)，使得公眾難以辨別真?zhèn)?。打著科學(xué)的旗號反科學(xué)，這是現(xiàn)代迷信的基本特點。在現(xiàn)代社會中，科學(xué)己經(jīng)享有崇高的威望。傳統(tǒng)的迷信如果要繼續(xù)生存下去，如果要想占領(lǐng)部分市場，就必須變換形式，進(jìn)行科學(xué)的包裝，些現(xiàn)代的占術(shù)師、算命先生，便精心策劃，利用各種手段和各種方式為自己披上件“科學(xué)”的外衣，把占卜、算卦說成是科學(xué)預(yù)測，重拾封建糟粕說成是弘揚傳統(tǒng)文化。對于大多數(shù)尚未掌握科學(xué)方法的人來說，聽是某某預(yù)測學(xué)，便誤以為是門與其它學(xué)科并立的科學(xué)，其實與真止的科學(xué)預(yù)測風(fēng)馬牛不相及。由于現(xiàn)代迷信以科學(xué)的借口出現(xiàn)，常使一些科學(xué)索養(yǎng)較低的人們真假難辯，從而把些迷信和偽科學(xué)的東西當(dāng)成科學(xué)的東西加以信奉。
    2．受騙者輕信、受騙、上當(dāng)
    迷信借助科學(xué)的外衣導(dǎo)致受騙者輕易相信，也是迷信泛濫成災(zāi)的一個因素。比如來自西方的星座占卜等高科技迷信，背后有一套星座理論做支撐和美麗的神話故事做鋪墊，特別容易吸引大學(xué)生。再加上網(wǎng)絡(luò)和許多青少年刊物的推波助瀾，使高科技迷信在大學(xué)生中大有泛濫之勢。再則，星座、占卜網(wǎng)站或書籍上的一些“預(yù)測篇言”利用大多數(shù)人的氣質(zhì)和個性都是混合體的特點，歸納出某些共同點，措辭模棱兩可，有些大學(xué)生看到其中的預(yù)測與自己的某些特點相符，就認(rèn)為書上說得很準(zhǔn)，于是對星座占卜產(chǎn)生了濃厚的興趣。社會心理學(xué)家曾經(jīng)通過實驗得出這樣的結(jié)論：當(dāng)預(yù)測的結(jié)果與自身的經(jīng)歷巧合時，會形成強烈的心理刺激，使人深刻感到“預(yù)測很準(zhǔn)”；反之，當(dāng)出現(xiàn)不準(zhǔn)的結(jié)果時，人們則常常表現(xiàn)出很容易就忘記這樣的預(yù)測的傾向。也就是說，人們往往記住的只是預(yù)測得準(zhǔn)的結(jié)果，在不知不覺中接受了預(yù)測帶給人的心理暗示并形成經(jīng)驗固定下來。從而導(dǎo)致對迷信越來越相信，最終走上受騙上當(dāng)?shù)慕Y(jié)局。
    3．模仿和從眾心理
    據(jù)觀察，迷信者的許多迷信觀念和行為，是通過觀察、模仿別人學(xué)習(xí)得來的，也是別人觀察、模仿學(xué)習(xí)的對象。觀察學(xué)習(xí)是指個體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成自己的態(tài)度和行為方式。而模仿則是仿照別人的態(tài)度和行為舉止而行動，使自己的態(tài)度和行為方式與被模仿者相同。比如看到有人發(fā)了財，他供奉了財神，自己馬上也買了財神供奉起來。幸運車牌、電話號碼、顏色或者占星、卜算、風(fēng)水、命相和鬼神等迷信形式，一般都是在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上模仿而來的。
    4．病態(tài)心理作祟
    大學(xué)生們都受過高等的教育，他們渴望實現(xiàn)自己的理想，渴望體現(xiàn)自己的社會價值，然而現(xiàn)實是殘酷的，并不是一帆風(fēng)順的。在經(jīng)受了各種的挫折和困難，灰心失望，不能接受現(xiàn)實，滿腔熱血無處灑，英雄無用武之力，漸漸的卻只剩下自鳴自憐。由此，外界環(huán)境的壓力就很容易會導(dǎo)致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生。事實上大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)群體。由于病態(tài)心理的作祟往往會導(dǎo)致大學(xué)生通過迷信行為來逃避現(xiàn)實，而反過來這種迷信心理和迷信行為卻又會導(dǎo)致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生甚至精神疾病的產(chǎn)生。
    參考文獻(xiàn)
    [2]徐厚道：心理健康教育，中國林業(yè)出版社，
    學(xué)生心理個案分析論文篇十九
    摘要：教師在工作過程中，其心理活動和所處的心理環(huán)境直接影響著他的行為方式和行為結(jié)果。學(xué)校管理者只有掌握教師的心理特征，有效地運用心理學(xué)這個“神秘武器”，才能創(chuàng)造出適合教師工作的心理環(huán)境，調(diào)動教師工作積極性。所以，研究作為辦學(xué)主導(dǎo)力量的教職工的職業(yè)心理特征及其管理策略，對學(xué)校的有效管理有著極大的幫助。
    關(guān)鍵詞：教師；心理特點；管理
    教育重在管理，責(zé)任重于泰山。架構(gòu)管理者與被管理者之間一個有效溝通橋梁的便離不開心理學(xué)，因此，可以從這個層面來說，管理其實是對心理的管理。管理心理學(xué)是管理中的一部分，也是有效管理或者說成功管理所必不可少的。所謂管理心理學(xué)就是把心理學(xué)的知識應(yīng)用于分析、說明、指導(dǎo)管理活動中的個體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支，是研究管理過程中人們的心理現(xiàn)象、心理過程及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)代教師管理要追求效率至上，就要思索教師在想什么、有什么心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點。
    1、教師的心理特點分析
    1.1 自尊心強，渴望被尊重
    馬斯洛需要層次理論中認(rèn)為，自尊的需要的到滿足后，就會使人感到自信、有價值、有能力并適于生存。心理學(xué)家認(rèn)為：“教師最大的精神滿足是希望在學(xué)生面前樹立威信領(lǐng)導(dǎo)尊，希望領(lǐng)導(dǎo)尊重自己，希望自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定?！痹诠ぷ髦校瑳]有比在學(xué)生面前損老師威信更傷面子的了，同時，領(lǐng)導(dǎo)對教師的尊重、肯定、信任是推動教師努力的精神動力。
    1.2 渴望求知
    “知識就是力量”。在知識經(jīng)濟時代，文化知識是社會發(fā)展的需要，是跟上時代步伐以至于不被淘汰的必要因素。所以，教師不但要有豐富而扎實的專業(yè)知識，還需學(xué)習(xí)很多與專業(yè)相關(guān)的知識，要能認(rèn)識時代對自己學(xué)科教學(xué)的要求，在教學(xué)中要有較強的應(yīng)變能力，要有一定的科研能力。這些工作上的要求，促使教師重視學(xué)識，渴望知識。
    1.3 成就感很強
    從心理學(xué)角度來說，當(dāng)個體在某種活動中感受到愉快、成功、有成就感時，便會對該項活動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以更高的熱情投入到活動中去。成就感是自己的內(nèi)心體驗，但這種體驗從來少不了外在因素：肯定和褒揚。中國教師成就感的主要來源大概是如下方面：上級及領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚、學(xué)生及家長的贊揚、各種教學(xué)評比獲得名次、較好的收入。可是，大面積的教師體驗不到成就感，這一現(xiàn)象所昭示的是教師工作興趣的喪失。
    2、針對教師的心理特點實行更好的管理
    教師是辦學(xué)之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深則葉茂。所以，學(xué)校要調(diào)動教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。
    2.1 管理者要尊重和理解教師
    泰羅認(rèn)為，真正的科學(xué)管理就在于勞資雙方的一場徹底的心理革命，即雙方長期的.互相尊重。根據(jù)教師的心理特點及（1）尊重教師人格，給教師一定的“自由度”。監(jiān)禁管理、高壓管理、威嚇管理不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和科研能力。且不說這對教師的自尊心和積極性是一個極大的挫傷，在社會經(jīng)濟開放發(fā)展的今天，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養(yǎng)出開放型的創(chuàng)造性人才？當(dāng)然建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán)，只有在合情合理的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。管理應(yīng)嚴(yán)而活，尤其要在“活”字上下功夫，實現(xiàn)制度化與人性化相融合的管理模式。
    （2）以說服取代馴服，實現(xiàn)以人為本的管理。一位教育家曾這樣說過：“人都愿意獲得教育，但都誠于說服，恥于‘馴服’。所謂“柔性管理”，其要義含于其中。柔性管理是指，在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制方（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第95頁）式，在人們的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閳F隊自覺行為的一種管理方式。學(xué)校管理的對象是有血有肉、有情感、有自尊的教師。學(xué)校管理中的“靈魂”——校長，他的管理地位更多的是由學(xué)識與人格魅力所支持的，而不是由“位置”或“權(quán)力”所支撐的。所以，更需要在學(xué)校管理過程中堅持“以人為本”、“以德為先”。
    （3）加強人際溝通，營造一種舒暢的心理環(huán)境。溝通是管理中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改善上下溝通，讓教職工知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么、做了什么。同時，領(lǐng)導(dǎo)要常深入群眾、了解情況聽取意見，增進(jìn)彼此的尊重和理解。管理者要重視與教師心理上的互換，傾聽教師呼聲與要求，經(jīng)常與教師交心，多做溝通，努力造就一個學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。
    2.2 管理者要多激勵教師
    馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)人的某一層次需求得到相對的滿足后，較高一層次的需求才會成為驅(qū)動人的行為的主要動力。所以，學(xué)校管理者可針對教師未滿足的或正在追求的需要提供誘因，進(jìn)行激勵。比如：學(xué)?？梢灾贫▽W(xué)術(shù)休假積分制度；可以用證書、獎狀、紀(jì)念章來認(rèn)可出色完成教學(xué)任務(wù)的老師。管理者應(yīng)賦予教師必要的決策權(quán)和職責(zé)，及時對其工作中的成績或進(jìn)步多做表揚和肯定，避免職業(yè)倦怠。
    2.3 管理者對教師要一視同仁
    人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁，將心比心。在評價人時，切忌極端的二值邏輯語言，要避免要么肯定要么否定的評價；更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，要調(diào)動廣大教職工積極性，并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。對學(xué)校工作的管理過程，既要看結(jié)果，更要看過程，及時肯定教職工在工作過程中的點滴成績，不偏袒，處著公平原則對待每一位教師，使領(lǐng)導(dǎo)的激勵行為及時得到強化。
    2.4 管理者要培植教師的健康心理
    境由心造，情由心生。不論是叱咤政壇、揚帆商海，還是耕耘農(nóng)田、教書育人，只要是對社會有意義，就會有成就感。作為教師，從事的是“天底下最光輝的事業(yè)”，只要認(rèn)識到自身工作的價值，任何教師心中的成就感都會油然而生的。教師應(yīng)掌握心理保健的知識和方法，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我放松，自我成長，用健康的心理去看待教育教學(xué)工作。 這就需要管理者對教師進(jìn)行思想政治教育工作，幫助其調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)正確的成就感心理。
    參考文獻(xiàn)
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    學(xué)生心理個案分析論文篇二十
    摘要：中學(xué)階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時期，這一時期中學(xué)生的情緒、交往、性格等等都會發(fā)生微妙的或是急劇的變化。教育工作者必須認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，才能有的放矢地加以引導(dǎo)，使他們的身心得到健康成長。
    關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理特點；情緒；挫折；交往
    中學(xué)生心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會環(huán)境和自身的不斷變化，中學(xué)生的情緒特點、交往活動、耐挫心理都存在一定的動態(tài)性，只有掌握其特點，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動。
    一、中學(xué)生的情緒特點。
    1、情緒的豐富性。
    從自我意識的發(fā)展來看，中學(xué)生出現(xiàn)較多的自我體驗，自我尊重的需要強烈，易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒體驗；從社交方面來看，中學(xué)生的交往范圍日益擴大，與同學(xué)、朋友、師長之間的交往更細(xì)膩、更復(fù)雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學(xué)生還開始體驗一種更突出的感情活動――戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情感體驗，這種特殊的體驗對中學(xué)生有十分重要的影響；從社會實踐活動來看，中學(xué)生通過各種活動了解社會，學(xué)習(xí)社會道德規(guī)范，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時理智感、美感、集體榮譽感等高級情感也有所發(fā)展。
    2、情緒的強烈性。
    心理學(xué)家霍爾認(rèn)為青年期處于“蒙昧?xí)r代”向“文明時代”演化的過渡期，其特點是動搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對立的沖突，他把這一時期稱為“狂風(fēng)暴雨”時期。青年時期的情緒體驗特別強烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至?xí)龀鲆恍┻^激的事情。
    3、情緒的不穩(wěn)定性。
    由于中學(xué)生的人生觀、價值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提高，他們的情緒活動往往強烈而不能持久。情緒活動隨著其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個極端走向另一個極端。
    二、中學(xué)生常見的情緒困擾。
    1、自卑。
    自卑是自我情緒體驗的一種形式，在心理學(xué)上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對自己的能力、學(xué)識、品質(zhì)等自身因素評價過低。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學(xué)生很可能由某一時期學(xué)習(xí)的“佼佼者”變成某一時期學(xué)習(xí)的“普通一員”。這種“地位”的改變是造成部分學(xué)生自卑的重要原因，還有一些學(xué)生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學(xué)生由于自我評價過低。導(dǎo)致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強，過于敏感，嚴(yán)重影響了各方面的正常發(fā)展。
    2、焦慮。
    焦慮是一種比較復(fù)雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時產(chǎn)生的情緒體驗。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài)，總是擔(dān)心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學(xué)生焦慮的主要原因有：入學(xué)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)問題等，如：考試焦慮、人際交往、社會恐怖引起的焦慮、高考升學(xué)等。
    3、抑郁。
    抑郁也是極為復(fù)雜的`情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當(dāng)個體感到無法應(yīng)付外界壓力時常常會產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學(xué)生由于不喜歡所學(xué)某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當(dāng)。導(dǎo)致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗不到生活、學(xué)習(xí)快樂，并伴有食欲減退、失眠等。
    4、易怒。
    心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學(xué)的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評估，他認(rèn)為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應(yīng)，導(dǎo)致有機體的一時沖動”。處于青年期的中學(xué)生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時期，易怒是中學(xué)生常見的一種消極激情，有的中學(xué)生因一件小事或一句話就激動得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。
    三、中學(xué)生人際交往的心理特點。
    人際交往是社會關(guān)系的動態(tài)形式，它是人類歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的基本條件，隨著自我意識的增強，中學(xué)生不愿意再依賴家長、教師。希望用自己的眼光去觀察社會，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時難免造成人際交往障礙。
    1、自我為中心。
    人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)和自我性，注重自己目的的實現(xiàn)。
    2、心理不相容。
    心理不相容是在人際交往中，當(dāng)他人不能與自己觀點一致或自己不能引起他人的認(rèn)同時，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導(dǎo)致與社會和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個狹小的交往范圍之內(nèi)，對他人的一些個性特點往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時不善社會交往，上了中學(xué)接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動與他人和社會隔離。現(xiàn)在許多中學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個虛擬的世界里，遠(yuǎn)離社會人群，所以，心理不相容是中學(xué)生交往中一種極為有害的心理障礙。
    3、羞怯。
    中學(xué)生普遍具有一種強烈的交往意識，但在實際交往過程中，有的中學(xué)生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：
    （3）挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時就會出現(xiàn)緊張。
    4、角色困惑。
    有些中學(xué)生在交往中沒有正確認(rèn)識自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學(xué)習(xí)相應(yīng)的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。
    四、中學(xué)生面對挫折的心理特點。
    1、個體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因。
    產(chǎn)生挫折的生理因素是指個體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以成為優(yōu)秀運動員；人際交往等社會活動中可能因其貌不揚而處于劣勢，往往無法在社會場合中瀟灑自如、談笑風(fēng)生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學(xué)生帶來挫折感。
    2、自我估計不恰當(dāng)易引起挫折。
    中學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，往往容易過高估計自己，好高騖遠(yuǎn)，因達(dá)不到目標(biāo)而引起挫折。一位中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當(dāng)三好學(xué)生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標(biāo)，其結(jié)果當(dāng)然是實現(xiàn)不了。而這對這位中學(xué)生來說無疑是一次不大不小的挫折。當(dāng)然一個人自我估計過低，畏縮不前，就會錯過成功在望的目標(biāo)，也會造成挫折。
    3、動機沖突是引起挫折的重要原因。
    人在現(xiàn)實生活中。常常會同時出現(xiàn)兩個或兩個以上的動機。如果這些同時并存的動機不能同時獲得滿足，并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時，就會產(chǎn)生動機沖突的心理現(xiàn)象。當(dāng)個體有兩個動機同時存在，并且其強度相當(dāng)，而這兩個動機相互排斥只能滿足其中一個動機時，另一動機無疑受到了挫折。例如，中學(xué)生想多參加社會活動。鍛煉和發(fā)展自己的：才能，同時又擔(dān)心占用時間太多，影響學(xué)習(xí)等等。
    學(xué)生心理個案分析論文篇二十一
    大學(xué)生自卑心理與網(wǎng)癮問題的個案分析
    文/黎淑貞
    摘要：介紹了大學(xué)生由于自卑心理引發(fā)網(wǎng)癮問題的案例，分析了他們?nèi)狈ψ孕拧⒊撩跃W(wǎng)絡(luò)的原因，最后通過現(xiàn)實治療法的輔導(dǎo)策略，幫助有自卑心理的大學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，增強自信心，學(xué)會理性選擇和控制自己的行為。
    關(guān)鍵詞：休學(xué)；大學(xué)生；自卑；心理干預(yù)
    重視。
    一、個案介紹
    休學(xué)。
    復(fù)學(xué)后，張某雖然有意克制自己玩游戲的時間，但仍喜歡長時間待在宿舍，很少與人交往，仍沒有學(xué)習(xí)熱情。班主任和班內(nèi)的同學(xué)都反映張某對人態(tài)度冷淡。
    二、案例分析
    大學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因可能來自學(xué)生本人，也可能來自家庭、學(xué)?；蛏鐣?。只有找到病因，才能對癥下藥。綜合來說，張某沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏學(xué)習(xí)動機主要有以下原因：
    1.家庭和學(xué)習(xí)的壓力
    父親的期望和自我的要求過高，使張某經(jīng)常為今后的畢業(yè)和就業(yè)感到焦慮。作為家中的獨生子，父親年邁體衰，母親早逝，張某背負(fù)著沉重的家庭壓力。他就讀的是化工專業(yè)，在初高中階段他都喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，成績不錯，但來到大學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，知識點多，他適應(yīng)能力差，跟不上課程進(jìn)度，慢慢就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
    2.自卑心理
    由于從小缺乏家庭關(guān)愛，心理曾受母親離世的打擊，張某對外部世界缺乏安全感，在與陌生人的接觸中總是采取沉默、冷淡、保守的態(tài)度，以保護自己不受傷害。當(dāng)與張某建立可信任的`關(guān)系時，我發(fā)現(xiàn)其實他語言表達(dá)能力清晰，對自己有深刻的思考，學(xué)習(xí)能力正常，但對別人和對自己都缺乏信任，懷疑自己的能力和未來。有時候張某會因為同學(xué)間不經(jīng)意的玩笑，而耿耿于懷，并否定自己的能力，所以張某的朋友非常少，在人際關(guān)系和群體活動中難以找到樂趣。在有限的成長環(huán)境中，張某的愛與歸屬和樂趣等心理需要未能得到充分滿足。
    3.網(wǎng)絡(luò)滿足了大學(xué)生對樂趣和歸屬的需求
    在沒有愛的現(xiàn)實環(huán)境下，人會轉(zhuǎn)向另一個虛擬的世界尋找愛，尋找被認(rèn)可、被接受的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人可以隱藏自己的身份，可以選擇角色，不用擔(dān)心會受到什么批評或懲罰，容易得到別人的尊重。在網(wǎng)絡(luò)上更容易追求到虛擬的成功，獲得成就感，所以得到了很多心靈空虛的大學(xué)生的青睞。
    三、輔導(dǎo)策略
    輔導(dǎo)員通過詢問、觀察和分析，認(rèn)為張某的自卑心理是網(wǎng)癮問題的主要成因，運用現(xiàn)實治療法對張某進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)實治療法倡導(dǎo)者格拉塞（williamglasser）認(rèn)為，人的一切行為都是自己所選擇的，所以要對自己的行為負(fù)責(zé)，但在成長過程中，個人可能因為未能滿足基本心理需要和缺乏成功的自我認(rèn)同，從而選擇了錯誤的方法和行為。
    現(xiàn)實療法中的選擇理論可以用來作為網(wǎng)絡(luò)成癮的康復(fù)方法。從現(xiàn)實治療法的觀點看，張某的部分需要未能得到滿足，所以他選擇上網(wǎng)打游戲的行為來嘗試滿足需要。根據(jù)分析，輔導(dǎo)員采取了以下的輔導(dǎo)策略：
    1.建立良好的師生關(guān)系
    學(xué)生一般會把值得信任的老師作為認(rèn)識自我的媒介，正面的師生關(guān)系能提升學(xué)生的自我概念和自信。為了增進(jìn)信任，輔導(dǎo)員主動約談了張某，()選擇舒適的辦公室，跟他單獨聊天。在第一次談話中，輔導(dǎo)員關(guān)心了他的日常生活和興趣愛好，以傾聽為主，引導(dǎo)他談?wù)摿怂募彝ズ蛯ψ约旱目捶?。他訴說完自己的焦慮后，心情得到舒緩，并表示會配合做好后期的輔導(dǎo)工作。良好的師生關(guān)系是后期輔導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。
    2.改變思考方向，培養(yǎng)自信心
    張某覺得自己的外貌不佳，能力差，還覺得別的同學(xué)經(jīng)?？床黄鹱约?。輔導(dǎo)員針對張某的看法，教導(dǎo)他學(xué)會換位思考，以積極果斷的思想取代自我貶低的思考方式。誰敢說自己從沒取笑過別人，每個人的眼光不同，同學(xué)的玩笑并不能說明美與丑。如果外表不美，就更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，充實自己，提升自己的品位，做一個有修養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。所以既要體會別人的感受，也要學(xué)會保持寬容，這樣才能收獲友誼。
    3.訂立契約，樹立目標(biāo)
    張某沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲多數(shù)是為了消磨時間和尋找樂趣，如果有感興趣的課，他也會放棄游戲，認(rèn)真上課。輔導(dǎo)員與張某討論了目前的行為和生活，協(xié)助他明白如何為自己選擇負(fù)責(zé)任的行為。由于張某對自己的將來感到焦慮，輔導(dǎo)員根據(jù)他對化學(xué)的興趣，向他講解了化學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，幫助他確立職業(yè)目標(biāo)，探討為了達(dá)到目標(biāo)，他目前還有待提升的能力。根據(jù)目標(biāo)，要求張某設(shè)計達(dá)到這些目標(biāo)的計劃，并以契約的形式寫下達(dá)到目標(biāo)的每月計劃、方法、步驟，鼓勵他依照契約行事，并定期檢討進(jìn)度。訂立契約和目標(biāo)的方法可以讓張某明確奮斗方向，清楚自己的承諾，契約以文字形式記錄使他能嚴(yán)肅對待，激發(fā)實行的動力。
    4.交際能力訓(xùn)練，體驗成就感
    為了提升他的自信，輔導(dǎo)員首先需要幫助他提升交際能力，慢慢尋求成就感。征得他同意后，輔導(dǎo)員決定安排張某每周2次到輔導(dǎo)員辦公室擔(dān)任助理，幫助處理事務(wù)性工作，如整理文件、發(fā)放通知等，借此機會可以鍛煉他的表達(dá)能力，通過老師的肯定和為他人服務(wù)，使他能親身體驗到成就感。
    由自卑心理引發(fā)的網(wǎng)癮問題嚴(yán)重時會阻礙大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這需要更多方面的關(guān)注，包括家庭、學(xué)校和社會。作為老師，應(yīng)給與學(xué)生更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，對網(wǎng)癮學(xué)生的治療是一項長期的任務(wù)，除了以現(xiàn)實治療法輔導(dǎo)，還要配以人本治療，根據(jù)被輔導(dǎo)者的身心變化調(diào)整輔導(dǎo)策略。
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    （作者單位五邑大學(xué)）