總結(jié)是我們思維的延伸和復(fù)習(xí)的一種形式，讓我們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要客觀真實(shí)，不夸大、不縮小實(shí)際情況，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)事物的理解和看法。今年的工作總結(jié)，讓我深思與反思；
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇一
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)，就不能獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?jiàn)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。然而，我們對(duì)閱讀往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書(shū)才叫閱讀，以為只有課外書(shū)才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以是教材上的也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開(kāi)視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)大量的閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對(duì)提高我們的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)于我們口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力的提高也是至關(guān)重要的。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇二
新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。身為教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇。真誠(chéng)的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，注意十分謹(jǐn)慎的保護(hù)他們的自尊心，不受傷害。努力營(yíng)造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。
想方設(shè)法為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，最終形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種真誠(chéng)合作的新型關(guān)系。同時(shí)，作為教書(shū)育人的領(lǐng)軍人，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)更新，接受現(xiàn)代教育理念，提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。一關(guān)注時(shí)事，洞察天下大事;二學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平;三學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教科研能力;四要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高教書(shū)育人質(zhì)量。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。可以利用學(xué)生愿意看小說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)書(shū)籍;可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在一上課時(shí)播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學(xué)生陶醉在歡快美妙的旋律里，對(duì)阿里山產(chǎn)生向往之情。這時(shí)，教師導(dǎo)入新課《阿里山紀(jì)行》的學(xué)習(xí)就很自然了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。諸如此類(lèi)的恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍思考，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿?。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！背踔姓Z(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于滿(mǎn)足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”，學(xué)生一次考試成績(jī)的下降，并不等于失敗，如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的“補(bǔ)償心理”的做法。
(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
自主學(xué)習(xí)是指：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過(guò)程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。
教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，教師只需對(duì)學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解。由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，教師在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問(wèn)、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
(四)利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂效益。
在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教科書(shū)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一載體。電腦多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步深入各科教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、逼真、活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。
初中語(yǔ)文教師要正確地認(rèn)識(shí)電教多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多種感官的感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入神奇美妙的語(yǔ)文世界，牟讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，逐步提高實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在利用媒體教學(xué)時(shí)，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學(xué)手段的地位，讓它切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。
一、培養(yǎng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣;。
二、推廣合作學(xué)習(xí)的方式;。
三、設(shè)計(jì)讀記形式的積累;。
四、重視典型習(xí)題的回顧;。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇三
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的作文實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷提高作文能力。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中生應(yīng)該達(dá)到的作文水準(zhǔn)已經(jīng)做出了明確規(guī)定。語(yǔ)文教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況尋找差距，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作文訓(xùn)練。
一、幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練。
1.教師要想辦法激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣。
一些初中生作文能力不是很強(qiáng)，甚至有些學(xué)生害怕寫(xiě)作文，在寫(xiě)作時(shí)為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫(xiě)出來(lái)的作文也沒(méi)有多少美感可言。還有一些學(xué)生是為了完成教師布置的作業(yè)不得已而為之，這樣寫(xiě)出來(lái)的'東西肯定不會(huì)是好作文。教師應(yīng)該分析學(xué)生的心理，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“平淡之中品真情”的作文專(zhuān)題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中平淡的幸福，讓學(xué)生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點(diǎn)燃學(xué)生作文的興趣，就要緊緊抓住學(xué)生感悟的突破口。
2.針對(duì)學(xué)生作文完成過(guò)程中存在的問(wèn)題制訂教學(xué)策略。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是學(xué)生實(shí)時(shí)參與的過(guò)程。如果作文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學(xué)生的作文能力，以此尋找學(xué)生作文能力提升的突破口。如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文七年級(jí)作文專(zhuān)題“走進(jìn)大自然”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)首先要了解學(xué)生的作文能力。因?yàn)椤白哌M(jìn)大自然”已經(jīng)是七年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)作文專(zhuān)題，在此之前，教師應(yīng)該已經(jīng)通過(guò)小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學(xué)生的作文能力，因此在這個(gè)作文專(zhuān)題授課中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前口語(yǔ)交際，課中組內(nèi)暢談，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，制訂作文思路，并在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用作文提綱等方法進(jìn)行思路構(gòu)思，最后完成習(xí)作。
二、強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。
1.在學(xué)生完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生互批互改。
學(xué)生在完成習(xí)作后，不免會(huì)存在一定的問(wèn)題。如，對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)，作文明顯失實(shí)；因?yàn)閷W(xué)生閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)字、造句等都遇到困難，使作文質(zhì)量明顯不高。為了避免學(xué)生因?yàn)樽魑牡膶覍沂《靷鋵?xiě)作積極性，教師就要努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法一般為教師評(píng)改，當(dāng)教師千辛萬(wàn)苦地評(píng)改作文之后，將作文本發(fā)到學(xué)生手中，一般情況下學(xué)生根本都不看作文，更不用說(shuō)修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作自評(píng)自改、互評(píng)互改中更好地了解自身作文的優(yōu)點(diǎn)以及問(wèn)題，在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這樣的作文評(píng)改效果會(huì)起到事半功倍的作用。
2.強(qiáng)化交流，做好作文講評(píng)。
學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文提升，讓學(xué)生每完成一篇文章都會(huì)有一篇文章的收獲。每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以通過(guò)組內(nèi)互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當(dāng)堂朗讀等多種方式讓學(xué)生了解其他學(xué)生是如何完成習(xí)作的。榜樣的作用是無(wú)窮的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文受到了表?yè)P(yáng)，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作興趣就會(huì)提升。而且教師的講評(píng)讓學(xué)生明白作文應(yīng)該如何寫(xiě)才能寫(xiě)得更好，這樣學(xué)生逐步樂(lè)意主動(dòng)地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂(lè)的享受、美好的傾訴。如，在長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文作文訓(xùn)練專(zhuān)題“我寫(xiě)小小說(shuō)”中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做好作文講評(píng)，不但提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且可以讓學(xué)生獲得成功的喜悅，在師生的認(rèn)可中進(jìn)一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生只有大量閱讀，才能在寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好?！遍喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學(xué)生大量地閱讀課外讀物，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、善思考、樂(lè)于寫(xiě)作的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)融會(huì)貫通，在閱讀中積累寫(xiě)作的材料，并合理運(yùn)用到作文中去。如，在長(zhǎng)春版教材中課文后的思考與討論中設(shè)計(jì)了很多小練筆，這些訓(xùn)練，從閱讀說(shuō)，屬于應(yīng)用性閱讀，從寫(xiě)作說(shuō)，屬于筆記作文。
總之，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生在有效的作文訓(xùn)練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學(xué)［j］。學(xué)周刊，2011（23）。
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初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇四
閱讀者在每次閱讀時(shí)都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。對(duì)于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面來(lái)感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式、結(jié)構(gòu)形式安排、語(yǔ)言特色等來(lái)理解作品?！堵毅憽肥沁x入初中語(yǔ)文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點(diǎn)讀出它的音樂(lè)美，也可以從它寫(xiě)作方面體會(huì)托物言志的技巧美，還可以從內(nèi)容上領(lǐng)悟作者安貧樂(lè)道、高潔傲岸的思想美?？傊?，目的性一明確，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時(shí)都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇五
摘要：在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的閱讀累積量，增強(qiáng)其文學(xué)底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。并且，教師應(yīng)改變當(dāng)前的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于新課標(biāo)下部編版初中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)教師參考。
隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文作文教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)，能有效提升學(xué)生自身的情感交流能力與文字表達(dá)能力，優(yōu)化個(gè)性表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前背景下，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。
一、結(jié)合部編版教材特點(diǎn)制定完善的教學(xué)體系。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)達(dá)到熟練掌握說(shuō)明文、記敘文以及議論文等體裁的作文寫(xiě)作，同時(shí)具備良好的分析表達(dá)能力與邏輯思維能力，可以對(duì)作文題目進(jìn)行深刻的分析，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，首先制定完善的作文教學(xué)體系，并保證教學(xué)體系的科學(xué)性，以符合當(dāng)前學(xué)生自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，由淺入深，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作主要是將自身對(duì)相關(guān)事物的表達(dá)形象進(jìn)行描述，并融入自身的情感思想，重視情感的升華，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情感特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的情感引導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)心的情感升華。其次，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能為主，從而提升其創(chuàng)作能力，例如，以部編版初中語(yǔ)文作文教學(xué)為例，在初一上學(xué)期，教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，并加強(qiáng)對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，利用自身的想象能力，列出整體的作文提綱，并填充細(xì)節(jié)內(nèi)容。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，應(yīng)注重情感的表達(dá)，并利用一些修辭手法對(duì)事物進(jìn)行生動(dòng)形象的比喻，如，擬人，比喻、排比等，并將其貫穿于整個(gè)初一學(xué)期，同時(shí)在教學(xué)重點(diǎn)處引出相應(yīng)的案例，促使學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，提升自身的寫(xiě)作能力[1]。
二、始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。
（一）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。想要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，應(yīng)首先加強(qiáng)作文與閱讀的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀，可以從閱讀中清晰的感受到其他作者的寫(xiě)作技巧，同時(shí)靈活的對(duì)文章進(jìn)行整體分析，經(jīng)過(guò)累積經(jīng)驗(yàn)，提升自身的寫(xiě)作技巧。以?xún)?yōu)秀的作品為例，如，在朱自清的《背影》中，作者利用較大的篇幅進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，以細(xì)節(jié)的描寫(xiě)深化文章的內(nèi)涵，同時(shí)提升作品的靈動(dòng)性，給人深刻的情感體驗(yàn)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并總結(jié)相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)特點(diǎn)，靈活掌握，提升自身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，并靈活運(yùn)用到自己的作品中，提升自身的寫(xiě)作能力。例如，在初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)上冊(cè)教材中，教師在對(duì)魯迅的《百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文章內(nèi)的“捕鳥(niǎo)動(dòng)作”的片段描寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作手法，并進(jìn)行綜合的整理總結(jié)，通過(guò)不斷的練習(xí)，提升自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重作文的命題環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，使作文的題目能有效的引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，思路清晰，在寫(xiě)作時(shí)文思泉涌，從而主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作[2]。（二）提升教師自身的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師自身必須具備大作文教育觀，明確作文教學(xué)的目的不是單純的應(yīng)對(duì)考試，而是以提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)與文學(xué)底蘊(yùn)為目標(biāo)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分初中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了作文與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣與學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)生自身的綜合能力提升。因此，教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，多角度進(jìn)行教學(xué)分析，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生提升自身的文字表達(dá)能力；其次，增加自身的文學(xué)底蘊(yùn)累積，利用自身的文學(xué)底蘊(yùn)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，某校教師經(jīng)常開(kāi)展“文學(xué)作品朗讀賽”，通過(guò)朗讀比賽，為學(xué)生營(yíng)造良好的文學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生與教師的文學(xué)作品閱讀量，并通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品朗讀的興趣，同時(shí)與教師、同學(xué)不斷的交流探討，最終提升初中學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。（三）完善作文評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際的初中作文教學(xué)過(guò)程中，作文評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師未能注重作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，僅僅簡(jiǎn)單的進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)建立完善的作文評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出不足之處，使學(xué)生在快樂(lè)中改正問(wèn)題，從而提升自身的作文寫(xiě)作能力。
三、結(jié)論。
綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文課堂作文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，同時(shí)提升教師自身的素養(yǎng)水平，完善現(xiàn)有的作文評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的閱讀水平與文字的掌控能力，不斷突破進(jìn)步，以提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]胡晉.語(yǔ)文課堂,作文教學(xué)——新課標(biāo)下蘇教版初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法初探[j].作文成功之路(中),,(07):35.
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇六
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽(tīng)得見(jiàn)我微弱的呼吸聲。護(hù)士只有到吃藥、打針的時(shí)候才會(huì)進(jìn)來(lái)，而且很少和我說(shuō)話。我已經(jīng)習(xí)慣了，我不會(huì)有太多的報(bào)怨，因?yàn)槲抑牢铱煲懒?。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對(duì)死亡。(選自陜西省中考滿(mǎn)分文《感受生活之美》)。
技巧點(diǎn)撥：這篇文章的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會(huì)想，他怎么會(huì)快死了呢?他得了什么病?的一來(lái)會(huì)怎樣?這一連串的問(wèn)題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。這種開(kāi)頭方法，抓住了人們閱讀時(shí)的好奇心理，精心設(shè)計(jì)吸引讀者閱讀，效果很好。
2、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，亮明觀點(diǎn)。
朋友，當(dāng)你看見(jiàn)一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時(shí)，你的感想如何?我那時(shí)卻不氣憤得想大聲呼叫：“請(qǐng)關(guān)注人類(lèi)的生存環(huán)境!”(選自20廣東省中考滿(mǎn)分文《我關(guān)注人類(lèi)的生存環(huán)境》)。
技巧點(diǎn)撥：考場(chǎng)議論文的寫(xiě)作一定要鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，擺明態(tài)度，不失為一種普通但又實(shí)用的方法。這篇文章的開(kāi)頭采用設(shè)問(wèn)的方式，一問(wèn)一答，簡(jiǎn)潔有力，鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，為下文展開(kāi)議論打下了基礎(chǔ)。
痛苦的時(shí)候，你會(huì)回家，用眼淚盡情發(fā)泄;心煩的時(shí)候，你會(huì)回家，讓家的溫暖驅(qū)散心中的烏云;家——融進(jìn)去的是悲傷，化解出來(lái)的是快樂(lè);家——接納的是難過(guò)，釋放的是開(kāi)心。家，真好!(選自云南省中考作文《家，真好》)。
技巧點(diǎn)撥：記敘文也能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。你看，這篇文章運(yùn)用排比的形式將自己對(duì)“家”的感受毫無(wú)遮掩的表達(dá)出來(lái)，為全文定下了基調(diào)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇七
(一)運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，使內(nèi)容更加直觀和形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師口若懸河的獨(dú)白，將要傳授的知識(shí)和技能展示給學(xué)生。久而久之，這種形式枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，這就影響了課堂教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等手段，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它可以化靜態(tài)為動(dòng)感，化單調(diào)為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動(dòng)，色彩鮮艷，感染力強(qiáng)，可以對(duì)人的視聽(tīng)以及心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，并使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。缺少了多媒體教學(xué)手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣(mài)力的講解，也無(wú)法達(dá)到這種效果。
(二)運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)節(jié)奏更加緊湊，提高課堂教學(xué)效率。
布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走，使用多媒體輔助教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。
在傳統(tǒng)課堂上，由于時(shí)間以及黑板版面的限制，許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充資料無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，多媒體技術(shù)的引入使這一問(wèn)題迎刃而解。比如，為了讓學(xué)生更多的了解詩(shī)詞，可以在學(xué)習(xí)課本篇目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾首課外名篇。如學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，可以給學(xué)生補(bǔ)充《芙蓉樓送辛漸》、《送友人》，讓學(xué)生欣賞。
在課堂講解過(guò)程中，把原來(lái)要在黑板上進(jìn)行板書(shū)的內(nèi)容預(yù)先整合進(jìn)多媒體課件中，可以在課堂上從容展示，這既節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，又使教師和學(xué)生的精力集中在知識(shí)本身，從而使四十五分鐘得到充分利用，為教師引導(dǎo)學(xué)生思考，深入講解提供了更多的時(shí)間，大大加快了教學(xué)進(jìn)程;多媒體教學(xué)手段以其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，可以把抽象的事物、難以演示的動(dòng)作、不易觀察的現(xiàn)象等，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像等方式進(jìn)行輸出，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
初中語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，課文中一些比較復(fù)雜的說(shuō)明、描寫(xiě)部分，過(guò)去要費(fèi)許多口舌也不一定說(shuō)清楚，運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，以自己的犧牲成就小斑羚的生存，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。先讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后用flash動(dòng)畫(huà)展示這悲壯的一幕。小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學(xué)生們的心靈為老斑羚們無(wú)私的犧牲精神所折服。這種驚心動(dòng)魄的效果是單純用口頭語(yǔ)言描述無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇八
運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，結(jié)合一些實(shí)際的事列，不斷的啟發(fā)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。
(一)動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。
動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在親手操作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，要注意操作程序盡量簡(jiǎn)單化，而且在操作的過(guò)程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道人類(lèi)賴(lài)以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動(dòng)物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會(huì)圖片顯示由于資源過(guò)度開(kāi)采而造成的土地荒漠化、水資源嚴(yán)重污染等等。為了加深學(xué)生對(duì)于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學(xué)生拼圖，以使學(xué)生對(duì)于各地的自然特點(diǎn)印象深刻。
(二)社會(huì)實(shí)踐。
初中學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)。讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)觀察各種地理現(xiàn)象來(lái)體會(huì)地理教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以不斷地從社會(huì)體驗(yàn)中積累地理知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。具體而言，社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法可以采用社會(huì)調(diào)查訪談和實(shí)地考察參觀法兩種方法。
1.社會(huì)調(diào)查訪談。在初中地理學(xué)習(xí)中，社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。要實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)調(diào)查訪談是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中較為有效的途徑。
2.實(shí)地考察參觀法。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地考察的能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀某地區(qū)的自然風(fēng)光，并深入了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，由于各方面因素而造成的環(huán)保問(wèn)題等等，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于地區(qū)的了解，還會(huì)在頭腦中形成該地區(qū)未來(lái)發(fā)展設(shè)想的藍(lán)圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、重練習(xí),輕課本。
不論是新課學(xué)習(xí)，還是舊知識(shí)的回顧，總是片面的追求習(xí)題的訓(xùn)練，翻閱大量的資料、習(xí)題，把課本拋在一邊，搞題海戰(zhàn)，搞重復(fù)戰(zhàn)，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。
不妨仔細(xì)的分析一下，所有的習(xí)題答案，其思路都源于課本，甚至是課本上原封不動(dòng)的句子。古語(yǔ)說(shuō)的好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，事實(shí)上，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)讀不需百遍，如果能全面徹底的讀上十遍八遍，再難的東西也被咀嚼消化透了，你的能力也就隨之提高了。
例如，學(xué)生反映較難的地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)，如何解決光照題、太陽(yáng)高度角、時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)的計(jì)算，確是高考中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但分析問(wèn)題的依據(jù)仍是以課本中的那三節(jié)內(nèi)容為根本，你能從課本中理解了太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)、黃赤交角的真正含義、晝夜半球圖的觀察角度、太陽(yáng)高度與直射點(diǎn)、節(jié)氣的關(guān)系，分析有據(jù)，做起來(lái)其實(shí)挺簡(jiǎn)單。
二、重形式，輕效果。
很多學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，買(mǎi)的資料不少，看的、做的倒不多;做的題很多，細(xì)追究、重思考的不多;失敗的次數(shù)不止一次，認(rèn)真總結(jié)的卻從來(lái)沒(méi)有。學(xué)習(xí)上有一種應(yīng)付了事、熬時(shí)間的心態(tài)，以量、以過(guò)程來(lái)安慰自己。主要表現(xiàn)在，看書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)，心浮氣燥，蜻蜓點(diǎn)水，一目十行，一段時(shí)間下來(lái)，事情做了不少，時(shí)間也花了很多，效果卻微乎其微。
這種浮光掠影的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，帶來(lái)的結(jié)果就是一看就會(huì)，話到嘴邊就是說(shuō)不出來(lái)、想不出來(lái)，一插筆就錯(cuò)。
三、只推車(chē)，不看路。
這是大部分學(xué)生存在的錯(cuò)誤行為意識(shí)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.不及時(shí)糾錯(cuò)，不積累教訓(xùn)，不儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，只要車(chē)子不倒，低頭盡管推。
2.熟視無(wú)睹。
做過(guò)的，看過(guò)的，印象膚淺，似曾相識(shí)，卻怎么了也道不出個(gè)所以然來(lái)。
3.無(wú)階段性總結(jié)，不愿坐下來(lái)回頭看看。
從不問(wèn)自己的路走的對(duì)不對(duì)，哪里爬起來(lái)，哪里再倒下去，當(dāng)一天和尚，只知道撞鐘念經(jīng)，甚至連鐘也不想撞，無(wú)計(jì)劃性。
四、走極端，缺乏針對(duì)性。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難易之分，但偏激的方法，仍是大部分學(xué)生學(xué)不好地理的主要原因。
1.重圖輕文。
地圖是地理學(xué)習(xí)中儲(chǔ)存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類(lèi)型多種多樣，可以從多種角度表達(dá)地理內(nèi)容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來(lái)，答案也就無(wú)法圓滿(mǎn)的解答出來(lái)。如區(qū)域圖的識(shí)記，如果只記得甚至是也能準(zhǔn)確的判斷出所給的區(qū)域位置，卻說(shuō)不出這個(gè)區(qū)域里人文的、自然的地理特征，既使寫(xiě)出答案來(lái)，也是表面的、膚淺的。
2.重文輕圖。
把書(shū)看熟，把知識(shí)記憶下來(lái)，卻落實(shí)不到圖上，滿(mǎn)腹文章，卻不知該說(shuō)哪一句，離開(kāi)了地圖，地理學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，盲人摸象。
這兩種原因?qū)е聢D文不能鏈接成塊，缺乏知識(shí)的整合能力。
五、懶總結(jié)，散沙一盤(pán)。
缺少自我總結(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)滿(mǎn)眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規(guī)范性、嚴(yán)密性，失分多，成績(jī)上不來(lái)，學(xué)習(xí)信心不足。
另一種較典型的是避重就輕，動(dòng)筆少、動(dòng)腦少的題，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)，遇到重分析、要表述的題目時(shí)，避而遠(yuǎn)之，待老師講評(píng)時(shí)，吃死食，增加記憶負(fù)擔(dān)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣差，考慮問(wèn)題不周全，丟三拉四，不成文，不成句，草率答題。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇九
學(xué)生的素質(zhì)是多層面、多方向的，并且學(xué)生間存在著明顯的個(gè)體差異，要想全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化，滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同個(gè)體的發(fā)展需求，就拿“中國(guó)的行政區(qū)劃”一課來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體化差異，這時(shí)在教學(xué)時(shí)就要因材施教，要讓學(xué)生們?nèi)谌氲竭@堂課中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的孩子，可以巧設(shè)情景，引起對(duì)新鮮事物的好奇心，在課堂中可以利用中國(guó)政區(qū)圖拼接模型，將一些具有特殊輪廓的省區(qū)，進(jìn)行聯(lián)想，找到與實(shí)際生活相近的事物進(jìn)行聯(lián)想記憶;對(duì)于基礎(chǔ)掌握較好的孩子，就要充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力和個(gè)人風(fēng)格，為這些學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們主動(dòng)的拿著模型訴說(shuō)自己的收獲，釋放成功的喜悅，讓其自始至終感受到地理給他帶來(lái)的快樂(lè);相對(duì)于想要提升的孩子，則可以借助課外拓展延伸知識(shí)，滿(mǎn)足他們的求知欲，利用一切資源調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取心，最后再回歸到課本中來(lái)，落實(shí)到練習(xí)檢測(cè)、課后輔導(dǎo)上，學(xué)以致用。這樣，不同層次的學(xué)生在地理課堂上找到了歸屬感，找回了自我，學(xué)習(xí)上有了持久的動(dòng)力，隨之有效的課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了。這樣針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的能力、志趣等具體情況實(shí)行不同的教育，才能顯現(xiàn)其教育價(jià)值的最大化和進(jìn)行效率的實(shí)質(zhì)化。
二、愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，方顯有效。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，教師不能整天想著灌輸知識(shí)。如果培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)任務(wù)也就完成了多半。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是“照亮路途、指引行動(dòng)，讓學(xué)生向前跑”的必要條件。如進(jìn)行“南亞”教學(xué)時(shí)，先播放在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的《西游記》視頻片段，這樣會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生共鳴，對(duì)整節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生興趣濃濃，躍躍欲試，教師順勢(shì)引入新課，整個(gè)課堂就像“春風(fēng)又綠江南岸”一般豁然展開(kāi)。只有將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，才能夠讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的去接受知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為沉重的負(fù)擔(dān)。
三、把握學(xué)情，事半功倍。
心理學(xué)研究認(rèn)為，5—6歲兒童注意力集中時(shí)間約為10—15分鐘，7—10歲約為15—20分鐘，10—12歲約為25—30分鐘，12歲以上能持續(xù)30分鐘以上。40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生的注意力隨教師講課時(shí)間的變化而變化。開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開(kāi)始分散。可見(jiàn)，人的注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間集中的，教學(xué)上通常每節(jié)課只安排40到45分鐘，就是這個(gè)道理。換位思考一下，如果讓老師連續(xù)聽(tīng)一天的課，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是“打折”的原因就會(huì)心知肚明。為此，在教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的黃金時(shí)間，合理控制課堂節(jié)奏。科學(xué)的安排40分鐘的教學(xué)時(shí)間。每節(jié)課的前5分鐘，溫故知新，創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑;中間25分鐘是課堂教學(xué)的黃金時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極時(shí)間，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以講為主，突破重點(diǎn)和難點(diǎn);后面10分鐘，是學(xué)習(xí)的消極時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以練為主。同時(shí)智慧型的教師更加注重創(chuàng)設(shè)愉快的氣氛，這樣可以適當(dāng)延長(zhǎng)黃金時(shí)間。人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。例如，在教學(xué)《美洲》一課時(shí)，對(duì)比分析完南、北美洲的地理位置、地形之后，學(xué)生的注意力開(kāi)始下降，我播放了一段關(guān)于“巴拿馬運(yùn)河”的視頻資料，厚重而富有磁性的聲音吸引了同學(xué)們的目光，學(xué)習(xí)的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真的觀看視頻資料，把課堂氣氛又推向了下一個(gè)高潮。原本消極的學(xué)習(xí)時(shí)間又變成了黃金時(shí)間，使學(xué)生高效地完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)。除上述之外，教師的提問(wèn)也可據(jù)學(xué)情設(shè)置。教師的課堂提問(wèn)除了針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注到課堂中的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置提問(wèn)。這就要求教師在課堂上“察其色，聽(tīng)其言，見(jiàn)其行”，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)控把握課堂，起到檢查、鞏固和促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用的作用。
四、學(xué)有所需，方見(jiàn)有效。
“物以類(lèi)聚，人以群分”說(shuō)的很實(shí)在，不能要求每個(gè)學(xué)生去掌握全部的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行大容量的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)說(shuō)，這也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。在學(xué)生之間，存在著對(duì)地理知識(shí)的不同需求，有對(duì)稀奇地理事物的“追隨者”，有對(duì)地理非常感興趣的“狂熱者”，有對(duì)地理知識(shí)求知好學(xué)的“進(jìn)取者”，也有對(duì)地理深入探究的“渴望者”，種.種這些，就決定了地理教師在課堂教學(xué)、知識(shí)拓展、練習(xí)檢測(cè)、課后輔導(dǎo)等方面，要做到統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)生之所需，授學(xué)生之樂(lè)享，謀學(xué)生之發(fā)展，這樣的課堂才能是有效的、愉悅的、輕松的，這樣的教學(xué)方式才是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”一課時(shí)，可以先描畫(huà)中國(guó)山脈的分布簡(jiǎn)圖，這樣就有效的調(diào)動(dòng)了地理事物“追隨者”的主動(dòng)性，可以讓他們親身體驗(yàn)到地理事物的存在;同時(shí)要求看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)描畫(huà)出此圖，還可以進(jìn)一步提高要求，如“不看書(shū)自主速畫(huà)”“同桌間pk”等形式，這樣做可以得到“狂熱者”的青睞;在輔導(dǎo)畫(huà)圖時(shí)，提出一些中國(guó)山脈分布簡(jiǎn)圖的描畫(huà)技巧、側(cè)重的考點(diǎn)等，這也讓“進(jìn)取者”和“渴望者”在地理的學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘，如獲珍寶，將他們的所需收入囊中。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都得到了所需的“秘籍”，地理教學(xué)何愁有效!從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，崇尚因材施教，只有建立在學(xué)生學(xué)情之上的教學(xué)才是有效的，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)有所成、學(xué)有所樂(lè)時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師才能進(jìn)入有效教學(xué)狀態(tài)。所以，開(kāi)展有效教學(xué)研究必須多從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人!
培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!對(duì)世界要有高度的理解。不要局限!!!面廣一點(diǎn)，鉆深一點(diǎn)。個(gè)個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系。這個(gè)東西只可意會(huì)不可言傳……自然是一個(gè)系統(tǒng)(人也是自然一部分哈)，萬(wàn)物皆互聯(lián)!探尋這種關(guān)系是一個(gè)美妙的過(guò)程，會(huì)上癮，至少我是。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十
教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，如果一個(gè)教師不熱愛(ài)他的學(xué)生，也就不可能去關(guān)心他們，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。相反如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒，那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門(mén)課程，直接影響這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，故教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師的一切活動(dòng)都要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。
要建立良好的師生關(guān)系，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好及喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。只有這樣的師生才能關(guān)系和諧、感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
為了活躍教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，客采用"寓教于樂(lè)""動(dòng)靜結(jié)合""學(xué)用結(jié)合""師生配合"等方法。
首先，采取行之有效的方法向?qū)W生傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，注意形成一定的知識(shí)系統(tǒng)和熟練技巧，將語(yǔ)言知識(shí)形象化、交際化地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)交際讓學(xué)生理解。
其次，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，有計(jì)劃，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立信心，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和恐懼感，積極地投身到教學(xué)活動(dòng)中去，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?BR> 第三，多為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如值日生報(bào)告、師生會(huì)話、分組結(jié)對(duì)會(huì)話、利用課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義，對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有目的的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于動(dòng)腦，善于思考，認(rèn)真記筆記，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極參加課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)，每天堅(jiān)持英語(yǔ)朗讀，廣泛閱讀，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。
3.3.教師的引導(dǎo)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時(shí)教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的.、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過(guò)程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自主權(quán)，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，大量的詞語(yǔ)可以構(gòu)成無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)句，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)所有的詞語(yǔ)和語(yǔ)句暫時(shí)是不可能的，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，“講”和“練”必須緊密結(jié)合，二者缺一不可，“講”和“練”應(yīng)交錯(cuò)滲透地進(jìn)行，講中有練，練中有講。
事實(shí)證明，邊講邊練比教師自己從頭講到尾的效果更佳。如：在講解動(dòng)詞不定式時(shí)，可以先舉例“iwillgoandvisitmyfriendthisafternoon.”，然后過(guò)渡到“iwillgotovisitmyfriendthisafternoon.”，引出不定式tovisit，接下去解釋什么叫不定式，以及上面兩種表達(dá)方式的區(qū)別與聯(lián)系，指出動(dòng)詞不定式的功能與用法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的不同，使其明白英語(yǔ)不能把兩個(gè)動(dòng)詞連著使用，再列舉幾個(gè)后面不定式不帶to的動(dòng)詞：see、make、hear、watch、let等，并指出在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中這些動(dòng)詞后面的不定式也是必須帶to的。然后，讓學(xué)生試著運(yùn)用不定式進(jìn)行造句，教師對(duì)這些句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析、更正其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生可以迅速有效的掌握動(dòng)詞不定式的用法，而且在練習(xí)過(guò)程也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味了。
初中英語(yǔ)的教學(xué)是從點(diǎn)切入面的形式，因?yàn)榇蠖酁榛A(chǔ)知識(shí)，教師不僅要在學(xué)習(xí)大綱中完成教學(xué)內(nèi)容，還要為學(xué)生擴(kuò)充課外常識(shí)，來(lái)激勵(lì)初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。針對(duì)單詞的教學(xué)法除了本文中所提到的這些還比如聯(lián)系句型教學(xué)法，音形教學(xué)法、猜測(cè)教學(xué)法等學(xué)習(xí)策略。單詞教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的一步，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，教師不容忽視。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十一
以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這一類(lèi)教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，改變了“教師占中心地位，學(xué)生處被動(dòng)地位”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動(dòng)能力。
在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，教師需要事先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生有了較大的活動(dòng)自由，但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動(dòng)中去，并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動(dòng)趨于復(fù)雜化，從而對(duì)教師提出了更高的要求。
在地理教學(xué)中，以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實(shí)際訓(xùn)練。
以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過(guò)練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，鞏固和完善對(duì)地理知識(shí)的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對(duì)于地理知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗(yàn)所學(xué)地理知識(shí)的本身是否正確，檢驗(yàn)自己對(duì)地理知識(shí)的理解是否正確;其次，它有利于加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固;第三，它可以為將來(lái)在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)作準(zhǔn)備。對(duì)于地理基本技能的形成來(lái)說(shuō)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進(jìn)作用。
三、語(yǔ)言傳遞信息。
以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言或者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”。因此，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、板書(shū)筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀法。這類(lèi)方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開(kāi)端環(huán)節(jié)”，地理學(xué)科的直觀性相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具特殊意義，這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。
五、象征符號(hào)認(rèn)知。
以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來(lái)表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極為特殊的意義。可以說(shuō)，同語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過(guò)程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開(kāi)了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語(yǔ)言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法主要包括地圖法和“綱要信號(hào)”圖示法。
一、注重教學(xué)的“首因效應(yīng)”
首因效應(yīng)是指由于首次接觸、交往產(chǎn)生的對(duì)某種事物或個(gè)人第一看法的一種心理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“首因效應(yīng)”的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果很有幫助。(1)首次見(jiàn)面的第一節(jié)緒言課必須上好。第一次地理課與學(xué)生見(jiàn)面，教學(xué)必須作好教學(xué)準(zhǔn)備，在語(yǔ)言、表情上給學(xué)生留下教師具有淵博的知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)藝術(shù)的印象，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，明白學(xué)好地理的重要性，使其積極與教師配合，學(xué)好每一堂課;(2)每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)以導(dǎo)課激趣。如在講“經(jīng)緯線”時(shí)，教師先讓學(xué)生們說(shuō)出自己所處的位置，然后向?qū)W生提出:一艘船，在蒼茫的大海上遇難，如何報(bào)告所在位置?引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的概念以及經(jīng)緯網(wǎng)的作用，這樣學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得輕松，知識(shí)牢固。
二、讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，被喻為“教案劇”，易導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，缺乏學(xué)習(xí)興趣。要從根本上改變這種局面，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。(1)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)，相互誘導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同探討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得的目的;(2)讓學(xué)生充當(dāng)小老師或主持人。課堂上，一些比較淺顯的內(nèi)容，如大洲和大洋，讓學(xué)生來(lái)講，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心。
三、強(qiáng)化教學(xué)中的素質(zhì)教育。
由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是黨和國(guó)家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。地理教育工作者對(duì)學(xué)生不但要灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，而且要形象地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(1)對(duì)教材要合理選擇和使用，以喚起學(xué)生求知的興趣;(2)要用自己獨(dú)特的表現(xiàn)力去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉每一個(gè)最有力的教學(xué)時(shí)機(jī)，如恰當(dāng)提問(wèn)，學(xué)生情動(dòng)于中，躍躍欲試;(3)讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，使學(xué)生的思維空前活躍起來(lái)，在寓教于樂(lè)中獲得知識(shí)，形成能力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自始至終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，放手指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，以便及時(shí)理解和消化。
四、復(fù)習(xí)鞏固要善于“變化”
復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，提高分析和解決問(wèn)題的重要途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)時(shí)要善于變化。(1)章節(jié)復(fù)習(xí)要善于轉(zhuǎn)化。采用章節(jié)知識(shí)編碼復(fù)習(xí)法，將所有需要復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)列出，然后進(jìn)行歸類(lèi)排隊(duì)，最后用數(shù)學(xué)編碼，可實(shí)現(xiàn)章節(jié)所學(xué)知識(shí)由厚到薄、由薄變厚的相互轉(zhuǎn)化;(2)全冊(cè)復(fù)習(xí)歸類(lèi)要善于類(lèi)化。根據(jù)全冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)的需要，可以從不同角度，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，歸類(lèi)整理，讓學(xué)生在相同知識(shí)中，找出不同點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成持久記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)主動(dòng)探究意識(shí)，體驗(yàn)和感受到地理學(xué)習(xí)的奇妙。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十二
在語(yǔ)文的教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握好寫(xiě)作的方法技巧.尤其是初中的學(xué)生更是應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些方法.下面是本站小編整理的一些關(guān)于初中語(yǔ)文。
作文。
1.略敘法：略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結(jié)合,便整個(gè)敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開(kāi)頭和結(jié)尾;與中心思想關(guān)系一般的部分;人所共知的部分。
2.直接抒情法：直接抒情可以使感情表達(dá)得樸實(shí)真切,震動(dòng)人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強(qiáng)烈而緊張的感情。直接抒情的特點(diǎn)是敘述時(shí)感情強(qiáng)烈,節(jié)奏時(shí)快緊張,情感直露,容易把握。
3.間接抒情法：間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過(guò)敘述抒情,作者在敘述時(shí)加上自己主觀感情色彩,根據(jù)感情的流動(dòng)來(lái)敘述,使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情,作者在議論中,表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)憎褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來(lái)進(jìn)行;還可以通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情,作者在描寫(xiě)的過(guò)程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語(yǔ)言美麗而又富有感情色彩。
4.先敘后議法：先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結(jié)上文,點(diǎn)膽中心的作用。議論時(shí),要對(duì)事件的主要內(nèi)容,或事件的主要人物,或主要事物進(jìn)行議論。這樣才能做到敘事和議論的統(tǒng)一。議論的方法,可以通過(guò)文章的人物的語(yǔ)言心理活動(dòng)進(jìn)行議論,也可以以第三者的身份進(jìn)行議論。
還記得我原來(lái)的同桌張耀宏嗎?他現(xiàn)在坐在我前面，想不到前幾年的同桌現(xiàn)在是前后桌。
我和現(xiàn)在的同桌馬柏超，還有張耀宏之間今天發(fā)生了一件趣事。
上數(shù)學(xué)課，馬柏超偷看加菲貓，被劉老師發(fā)現(xiàn)并沒(méi)收了?？墒沁@本書(shū)的主人是張耀宏。
下午的音樂(lè)課上，老師嗓子不舒服改為自習(xí)課，張耀宏從本子上撕下一張紙，上面寫(xiě)道：“加菲貓能回來(lái)嗎?是?否?”給了馬柏超，讓他做選擇，在上面畫(huà)勾勾。馬柏超在“是”上面畫(huà)了勾還給他?？墒菑堃暧謱?xiě)：“今天?明天?不清楚?”馬柏超在“不清楚”上畫(huà)了勾。隨后張耀宏又出題：“還錢(qián)?還書(shū)?”馬柏超想也沒(méi)想在“還錢(qián)”上打勾。張耀宏又寫(xiě)：“你還我8元，今天?明天?其他?”馬柏超在“其他”上打勾，然后寫(xiě)上一萬(wàn)年。這下把張耀宏氣得吹胡子瞪眼，又傳來(lái)：“欠債還錢(qián)，理所當(dāng)然?，F(xiàn)在我就是你的債主，你就得還。”馬柏超不寫(xiě)條了，便說(shuō)：“我給你80腳(角)。”張耀宏說(shuō)：“好。”說(shuō)著馬柏超畫(huà)了一只腳在踢另一只腳，說(shuō)這是還張耀宏80角(腳)，把張耀宏氣得垂胸頓足。隨后馬柏超也給張耀宏出了一道題：“這錢(qián)一定要還嗎?”張耀宏在“一定”上面畫(huà)了一個(gè)大大的勾，看來(lái)這錢(qián)非得還不可。
由于我一直幫馬柏超出主意，張耀宏說(shuō)：“唐睿琪，你幫他，你倆各付一半?！蔽艺f(shuō)：“憑什么呀?”可是沒(méi)想到馬柏超高興地說(shuō)：“好，我同意?！笨晌也煌?，怎么幫忙幫出問(wèn)題來(lái)了!
花開(kāi)。花落。絢麗。寂然。依舊是年年重復(fù)。歷史的長(zhǎng)河在靜靜地流淌，那幾個(gè)不走尋常路的人，跳躍如晶瑩的浪滴......
安靜的夜晚，月色皎潔，呷一口清茶，捧著書(shū)本沉浸在歷代的故事中，思緒起伏，猶如指間流失的瞬間，卻流下了深刻的記憶......
“公主幽怨琵琶聲”，耳畔的環(huán)佩擊響夾雜著一絲大漠呼呼而過(guò)的風(fēng)沙，是那個(gè)宮女嗎?王嬙，你既已進(jìn)了宮，本應(yīng)一心地做好服侍工作。但卻毅然決然地選擇了遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。不管是如何的不舍，畢竟是自己的決定。漫長(zhǎng)的路途，黃沙莽莽的天氣，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，全都被你克服了。為了漢朝與邊疆的穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。不走尋常路，是一個(gè)弱小女子報(bào)效祖國(guó)的偉大貢獻(xiàn)。
“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的愜意生活，“帶月荷鋤歸”的美麗的月色。。。。。。世人都生活在“暖風(fēng)熏人”的黑暗官場(chǎng)，整日都戴著假面具活著，而你--陶淵明卻選擇了截然不同的生活，不為五斗五而折腰，專(zhuān)心地耕耘著“種豆南山”，鄙棄官場(chǎng)的，享受自然帶給自己的悠閑生活。不走尋常路，是一個(gè)詩(shī)人追求自由生活的向往。
“賭書(shū)消得潑茶香，當(dāng)時(shí)只道是尋?！钡纳盍钊藷o(wú)限神往。納蘭容若是當(dāng)時(shí)顯赫的貴公子，可以享受錦衣玉食的生活?？蓞s不喜歡這種虛度，他與妻子和睦快樂(lè)，又結(jié)交著一大批江南文士在自己的淥水亭中吟詩(shī)作對(duì)。無(wú)限的自由，令人羨慕。不走尋常路，就是一個(gè)貴公子鄙棄華貴，追求文學(xué)精神的更高層次。
歷史的長(zhǎng)河，跳躍如晶瑩的浪滴。
讀罷，月色依舊如水......仿佛籠上了一層輕紗。
強(qiáng)烈的呼聲在內(nèi)心深處迸發(fā)：“不走尋常路，按自己的意愿生活。”
“滴答滴答——”雨滴敲打著玻璃,又緩緩地滑落,頃刻間,滑入我的心底。
萬(wàn)籟俱靜,桌前還閃著微光,我在奮筆疾書(shū),眼皮漸漸有些沉重,“哈——”伸了伸懶腰,打了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的哈欠,“聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)提提神吧”我心想,房間外很靜,媽媽不在,我偷偷地插上耳機(jī),沉浸在音樂(lè)的海洋。
“吱扭——”門(mén)突然開(kāi)了,我慌忙地扯掉耳機(jī),往旁邊一扔,心里像小鹿亂撞似的不安。
“在干什么?”我扭頭一看,是媽媽,她手里拿著一杯茶,熱氣騰騰地向四周洋溢。她的眉頭微皺。
“哦,我,我沒(méi)干什么呀……”我不知所措,“還說(shuō)沒(méi)干什么,我一進(jìn)來(lái)就聽(tīng)到嘣地一聲響?！眿寢屟劾锓派涑鲆坏览涔?直逼我心底。
我哆嗦著,“我在聽(tīng)歌……”一陣寂靜,那冰冷的空氣壓得我喘不過(guò)氣,“還聽(tīng)音樂(lè),都什么時(shí)候了?你還聽(tīng)音樂(lè)……”媽媽氣憤地吼道。
我沒(méi)有說(shuō)話,憤怒一點(diǎn)一點(diǎn)地積起來(lái),聽(tīng)著媽媽的罵,我實(shí)在忍不住了。
“怎么了,我聽(tīng)下音樂(lè)怎么了,我一天的學(xué)習(xí)那么辛苦,聽(tīng)下音樂(lè)不可以嗎?”我憤怒地望著她。
媽媽目光一顫,握杯子的手一緊,“好,可以,我不管你了?！鞭D(zhuǎn)身離去,“嘭——”門(mén)重重地關(guān)上,也打到了我心上。
第二天早上,我沒(méi)有叫媽媽便走了,留下一個(gè)堅(jiān)決的背影。
放學(xué)了,卻不知何時(shí)下起了雨,沒(méi)有帶雨傘,同學(xué)們都焦急地向外尋找著父母的影子。而我望向窗外看雨點(diǎn)打著樹(shù)葉,樹(shù)葉被雨點(diǎn)打得垂下了頭,彎下了腰,還不住地流淚。臉頰邊滑下了水珠,不知是雨還是淚。
天愈加的陰暗,壓抑的空氣,雨點(diǎn)越來(lái)越密集,冷冽的風(fēng)刮起來(lái),我不由裹緊外套,樹(shù)葉紛紛被吹倒,無(wú)情的雨打得它生疼,幾片無(wú)力承受的樹(shù)葉回旋而下,掉落在地面上,卻又被水沖走,遠(yuǎn)去,消失。
雨漸停,云亦散,天驟亮。
樹(shù)葉挺直起來(lái)。打彎了的樹(shù)枝梢頭蹦出了幾點(diǎn)新綠,眼前一亮,一道彩虹劃過(guò)天空,我心平靜了些許。腳邊濺起了水花,心里想的只是快快回家。
快到家時(shí),我驟然停下腳步,抬頭望去,陽(yáng)臺(tái)窗外,露出了一張焦急地臉,向我張望,一霎那,我們的目光相撞,她趕緊把頭縮了回去,我心中一暖,加快步伐向家中走去。
門(mén)是虛掩的,我躡手躡腳地走進(jìn)家里,看見(jiàn)媽媽,淚水不由自主地滾落,“媽媽,對(duì)不起,我錯(cuò)了……”?！昂?知錯(cuò)就改,是好孩子。”
桌上是香噴噴的飯菜,媽媽一直在等我……。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十三
新的時(shí)代和社會(huì)向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀(jì)需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國(guó)家全面推進(jìn)課程改革，全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改?怎么改?改什么?才能符合社會(huì)的需要?這就要求我們認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中存在哪些弊端，這其中課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而獲得的，因此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端。
教師在備課時(shí)“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識(shí)。就更不用說(shuō)做到心中有數(shù)。因此對(duì)于本節(jié)課該掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的程度一無(wú)所知。
老師都會(huì)從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。不會(huì)顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為setout很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語(yǔ)的用法及搭配。課上就在白白浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)卻沒(méi)涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時(shí)的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識(shí)決定，學(xué)生沒(méi)有自主性。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動(dòng)性。
當(dāng)今社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，要求人們具有合作意識(shí)，可平時(shí)在教育的過(guò)程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。
最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，忽略了過(guò)程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)力，只會(huì)走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時(shí)或翻譯時(shí)會(huì)做的一塌糊涂，就更不用說(shuō)脫口而出地道的口語(yǔ)能力。
以上是對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，要找到解決的辦法。相信我們會(huì)做的很好。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十四
在語(yǔ)文改革中，閱讀教學(xué)舉足輕重的地位始終未曾動(dòng)搖。目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍存在很多問(wèn)題，成為影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)分析理解學(xué)生的體驗(yàn)與感受，堅(jiān)持將新課標(biāo)理念貫徹到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)，忽視學(xué)生的主題體驗(yàn)和感受，致使學(xué)生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡(jiǎn)單的閱讀外，很少進(jìn)行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應(yīng)試教育下，初中生都背負(fù)著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要參加校外各種補(bǔ)習(xí)班，一門(mén)心思全扎在功課上，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動(dòng)思維，也很少有機(jī)會(huì)開(kāi)展獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設(shè)置語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和活躍性上。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種心理成分，要想得到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀興趣是前提，然后再針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，合理設(shè)置教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
教師可以在班級(jí)設(shè)置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會(huì)上抽點(diǎn)兩名學(xué)生，邀請(qǐng)他們用自己的理解來(lái)講述書(shū)中的故事，并對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，活躍班級(jí)的閱讀氛圍。
2.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其分析閱讀。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在不忽視學(xué)生主體的前提下，教師的主導(dǎo)地位也不可忽視。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學(xué)生的閱讀分析能力以及學(xué)習(xí)技能，還能促使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面和諧主動(dòng)發(fā)展。
3.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)積累。
初中階段的學(xué)生應(yīng)該注重語(yǔ)言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對(duì)提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學(xué)生理解文章中的某些關(guān)鍵詞、句或語(yǔ)段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這個(gè)方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點(diǎn)著手：
（1）結(jié)合語(yǔ)境，理解和分析詞語(yǔ)的含義。理解文章最基礎(chǔ)的便是詞語(yǔ)，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細(xì)分析、揣摩，比較詞語(yǔ)的內(nèi)涵，分析詞語(yǔ)的搭配，注意區(qū)分詞語(yǔ)表達(dá)的意義。
（2）推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子的含義。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)句子是理解課文的重要途徑，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子的教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能拘泥于詞語(yǔ)和句子的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)段的教學(xué)也應(yīng)重視。通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)段的教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解文思脈絡(luò)，還可提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在提高學(xué)生閱讀興趣的前提下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)長(zhǎng)期積累，不斷加深的過(guò)程。古人有云：“九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！币虼?，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生字詞句的理解和積累，并要求學(xué)生背誦默寫(xiě)一些精彩語(yǔ)段或名篇。教師應(yīng)將新課標(biāo)真正納入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力及其語(yǔ)文素養(yǎng)，重視學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇一
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)，就不能獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?jiàn)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。然而，我們對(duì)閱讀往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書(shū)才叫閱讀，以為只有課外書(shū)才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以是教材上的也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開(kāi)視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)大量的閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對(duì)提高我們的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)于我們口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力的提高也是至關(guān)重要的。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇二
新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。身為教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇。真誠(chéng)的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，注意十分謹(jǐn)慎的保護(hù)他們的自尊心，不受傷害。努力營(yíng)造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。
想方設(shè)法為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，最終形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種真誠(chéng)合作的新型關(guān)系。同時(shí)，作為教書(shū)育人的領(lǐng)軍人，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)更新，接受現(xiàn)代教育理念，提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。一關(guān)注時(shí)事，洞察天下大事;二學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平;三學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教科研能力;四要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高教書(shū)育人質(zhì)量。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。可以利用學(xué)生愿意看小說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)書(shū)籍;可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在一上課時(shí)播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學(xué)生陶醉在歡快美妙的旋律里，對(duì)阿里山產(chǎn)生向往之情。這時(shí)，教師導(dǎo)入新課《阿里山紀(jì)行》的學(xué)習(xí)就很自然了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。諸如此類(lèi)的恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍思考，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿?。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！背踔姓Z(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于滿(mǎn)足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”，學(xué)生一次考試成績(jī)的下降，并不等于失敗，如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的“補(bǔ)償心理”的做法。
(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
自主學(xué)習(xí)是指：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過(guò)程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。
教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，教師只需對(duì)學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解。由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，教師在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問(wèn)、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
(四)利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂效益。
在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教科書(shū)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一載體。電腦多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步深入各科教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、逼真、活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。
初中語(yǔ)文教師要正確地認(rèn)識(shí)電教多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多種感官的感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入神奇美妙的語(yǔ)文世界，牟讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，逐步提高實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在利用媒體教學(xué)時(shí)，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學(xué)手段的地位，讓它切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。
一、培養(yǎng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣;。
二、推廣合作學(xué)習(xí)的方式;。
三、設(shè)計(jì)讀記形式的積累;。
四、重視典型習(xí)題的回顧;。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇三
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的作文實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷提高作文能力。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中生應(yīng)該達(dá)到的作文水準(zhǔn)已經(jīng)做出了明確規(guī)定。語(yǔ)文教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況尋找差距，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作文訓(xùn)練。
一、幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練。
1.教師要想辦法激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣。
一些初中生作文能力不是很強(qiáng)，甚至有些學(xué)生害怕寫(xiě)作文，在寫(xiě)作時(shí)為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫(xiě)出來(lái)的作文也沒(méi)有多少美感可言。還有一些學(xué)生是為了完成教師布置的作業(yè)不得已而為之，這樣寫(xiě)出來(lái)的'東西肯定不會(huì)是好作文。教師應(yīng)該分析學(xué)生的心理，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“平淡之中品真情”的作文專(zhuān)題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中平淡的幸福，讓學(xué)生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點(diǎn)燃學(xué)生作文的興趣，就要緊緊抓住學(xué)生感悟的突破口。
2.針對(duì)學(xué)生作文完成過(guò)程中存在的問(wèn)題制訂教學(xué)策略。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是學(xué)生實(shí)時(shí)參與的過(guò)程。如果作文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學(xué)生的作文能力，以此尋找學(xué)生作文能力提升的突破口。如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文七年級(jí)作文專(zhuān)題“走進(jìn)大自然”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)首先要了解學(xué)生的作文能力。因?yàn)椤白哌M(jìn)大自然”已經(jīng)是七年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)作文專(zhuān)題，在此之前，教師應(yīng)該已經(jīng)通過(guò)小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學(xué)生的作文能力，因此在這個(gè)作文專(zhuān)題授課中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前口語(yǔ)交際，課中組內(nèi)暢談，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，制訂作文思路，并在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用作文提綱等方法進(jìn)行思路構(gòu)思，最后完成習(xí)作。
二、強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。
1.在學(xué)生完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生互批互改。
學(xué)生在完成習(xí)作后，不免會(huì)存在一定的問(wèn)題。如，對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)，作文明顯失實(shí)；因?yàn)閷W(xué)生閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)字、造句等都遇到困難，使作文質(zhì)量明顯不高。為了避免學(xué)生因?yàn)樽魑牡膶覍沂《靷鋵?xiě)作積極性，教師就要努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法一般為教師評(píng)改，當(dāng)教師千辛萬(wàn)苦地評(píng)改作文之后，將作文本發(fā)到學(xué)生手中，一般情況下學(xué)生根本都不看作文，更不用說(shuō)修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作自評(píng)自改、互評(píng)互改中更好地了解自身作文的優(yōu)點(diǎn)以及問(wèn)題，在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這樣的作文評(píng)改效果會(huì)起到事半功倍的作用。
2.強(qiáng)化交流，做好作文講評(píng)。
學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文提升，讓學(xué)生每完成一篇文章都會(huì)有一篇文章的收獲。每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以通過(guò)組內(nèi)互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當(dāng)堂朗讀等多種方式讓學(xué)生了解其他學(xué)生是如何完成習(xí)作的。榜樣的作用是無(wú)窮的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文受到了表?yè)P(yáng)，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作興趣就會(huì)提升。而且教師的講評(píng)讓學(xué)生明白作文應(yīng)該如何寫(xiě)才能寫(xiě)得更好，這樣學(xué)生逐步樂(lè)意主動(dòng)地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂(lè)的享受、美好的傾訴。如，在長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文作文訓(xùn)練專(zhuān)題“我寫(xiě)小小說(shuō)”中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做好作文講評(píng)，不但提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且可以讓學(xué)生獲得成功的喜悅，在師生的認(rèn)可中進(jìn)一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生只有大量閱讀，才能在寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好?！遍喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學(xué)生大量地閱讀課外讀物，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、善思考、樂(lè)于寫(xiě)作的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)融會(huì)貫通，在閱讀中積累寫(xiě)作的材料，并合理運(yùn)用到作文中去。如，在長(zhǎng)春版教材中課文后的思考與討論中設(shè)計(jì)了很多小練筆，這些訓(xùn)練，從閱讀說(shuō)，屬于應(yīng)用性閱讀，從寫(xiě)作說(shuō)，屬于筆記作文。
總之，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生在有效的作文訓(xùn)練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學(xué)［j］。學(xué)周刊，2011（23）。
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初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇四
閱讀者在每次閱讀時(shí)都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。對(duì)于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面來(lái)感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式、結(jié)構(gòu)形式安排、語(yǔ)言特色等來(lái)理解作品?！堵毅憽肥沁x入初中語(yǔ)文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點(diǎn)讀出它的音樂(lè)美，也可以從它寫(xiě)作方面體會(huì)托物言志的技巧美，還可以從內(nèi)容上領(lǐng)悟作者安貧樂(lè)道、高潔傲岸的思想美?？傊?，目的性一明確，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時(shí)都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇五
摘要：在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的閱讀累積量，增強(qiáng)其文學(xué)底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。并且，教師應(yīng)改變當(dāng)前的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于新課標(biāo)下部編版初中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)教師參考。
隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文作文教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)，能有效提升學(xué)生自身的情感交流能力與文字表達(dá)能力，優(yōu)化個(gè)性表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前背景下，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。
一、結(jié)合部編版教材特點(diǎn)制定完善的教學(xué)體系。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)達(dá)到熟練掌握說(shuō)明文、記敘文以及議論文等體裁的作文寫(xiě)作，同時(shí)具備良好的分析表達(dá)能力與邏輯思維能力，可以對(duì)作文題目進(jìn)行深刻的分析，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，首先制定完善的作文教學(xué)體系，并保證教學(xué)體系的科學(xué)性，以符合當(dāng)前學(xué)生自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，由淺入深，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作主要是將自身對(duì)相關(guān)事物的表達(dá)形象進(jìn)行描述，并融入自身的情感思想，重視情感的升華，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情感特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的情感引導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)心的情感升華。其次，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能為主，從而提升其創(chuàng)作能力，例如，以部編版初中語(yǔ)文作文教學(xué)為例，在初一上學(xué)期，教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，并加強(qiáng)對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，利用自身的想象能力，列出整體的作文提綱，并填充細(xì)節(jié)內(nèi)容。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，應(yīng)注重情感的表達(dá)，并利用一些修辭手法對(duì)事物進(jìn)行生動(dòng)形象的比喻，如，擬人，比喻、排比等，并將其貫穿于整個(gè)初一學(xué)期，同時(shí)在教學(xué)重點(diǎn)處引出相應(yīng)的案例，促使學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，提升自身的寫(xiě)作能力[1]。
二、始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。
（一）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。想要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，應(yīng)首先加強(qiáng)作文與閱讀的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀，可以從閱讀中清晰的感受到其他作者的寫(xiě)作技巧，同時(shí)靈活的對(duì)文章進(jìn)行整體分析，經(jīng)過(guò)累積經(jīng)驗(yàn)，提升自身的寫(xiě)作技巧。以?xún)?yōu)秀的作品為例，如，在朱自清的《背影》中，作者利用較大的篇幅進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，以細(xì)節(jié)的描寫(xiě)深化文章的內(nèi)涵，同時(shí)提升作品的靈動(dòng)性，給人深刻的情感體驗(yàn)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并總結(jié)相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)特點(diǎn)，靈活掌握，提升自身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，并靈活運(yùn)用到自己的作品中，提升自身的寫(xiě)作能力。例如，在初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)上冊(cè)教材中，教師在對(duì)魯迅的《百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文章內(nèi)的“捕鳥(niǎo)動(dòng)作”的片段描寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作手法，并進(jìn)行綜合的整理總結(jié)，通過(guò)不斷的練習(xí)，提升自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重作文的命題環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，使作文的題目能有效的引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，思路清晰，在寫(xiě)作時(shí)文思泉涌，從而主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作[2]。（二）提升教師自身的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師自身必須具備大作文教育觀，明確作文教學(xué)的目的不是單純的應(yīng)對(duì)考試，而是以提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)與文學(xué)底蘊(yùn)為目標(biāo)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分初中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了作文與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣與學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)生自身的綜合能力提升。因此，教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，多角度進(jìn)行教學(xué)分析，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生提升自身的文字表達(dá)能力；其次，增加自身的文學(xué)底蘊(yùn)累積，利用自身的文學(xué)底蘊(yùn)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，某校教師經(jīng)常開(kāi)展“文學(xué)作品朗讀賽”，通過(guò)朗讀比賽，為學(xué)生營(yíng)造良好的文學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生與教師的文學(xué)作品閱讀量，并通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品朗讀的興趣，同時(shí)與教師、同學(xué)不斷的交流探討，最終提升初中學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。（三）完善作文評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際的初中作文教學(xué)過(guò)程中，作文評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師未能注重作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，僅僅簡(jiǎn)單的進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)建立完善的作文評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出不足之處，使學(xué)生在快樂(lè)中改正問(wèn)題，從而提升自身的作文寫(xiě)作能力。
三、結(jié)論。
綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文課堂作文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，同時(shí)提升教師自身的素養(yǎng)水平，完善現(xiàn)有的作文評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的閱讀水平與文字的掌控能力，不斷突破進(jìn)步，以提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]胡晉.語(yǔ)文課堂,作文教學(xué)——新課標(biāo)下蘇教版初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法初探[j].作文成功之路(中),,(07):35.
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇六
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽(tīng)得見(jiàn)我微弱的呼吸聲。護(hù)士只有到吃藥、打針的時(shí)候才會(huì)進(jìn)來(lái)，而且很少和我說(shuō)話。我已經(jīng)習(xí)慣了，我不會(huì)有太多的報(bào)怨，因?yàn)槲抑牢铱煲懒?。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對(duì)死亡。(選自陜西省中考滿(mǎn)分文《感受生活之美》)。
技巧點(diǎn)撥：這篇文章的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會(huì)想，他怎么會(huì)快死了呢?他得了什么病?的一來(lái)會(huì)怎樣?這一連串的問(wèn)題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。這種開(kāi)頭方法，抓住了人們閱讀時(shí)的好奇心理，精心設(shè)計(jì)吸引讀者閱讀，效果很好。
2、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，亮明觀點(diǎn)。
朋友，當(dāng)你看見(jiàn)一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時(shí)，你的感想如何?我那時(shí)卻不氣憤得想大聲呼叫：“請(qǐng)關(guān)注人類(lèi)的生存環(huán)境!”(選自20廣東省中考滿(mǎn)分文《我關(guān)注人類(lèi)的生存環(huán)境》)。
技巧點(diǎn)撥：考場(chǎng)議論文的寫(xiě)作一定要鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，擺明態(tài)度，不失為一種普通但又實(shí)用的方法。這篇文章的開(kāi)頭采用設(shè)問(wèn)的方式，一問(wèn)一答，簡(jiǎn)潔有力，鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，為下文展開(kāi)議論打下了基礎(chǔ)。
痛苦的時(shí)候，你會(huì)回家，用眼淚盡情發(fā)泄;心煩的時(shí)候，你會(huì)回家，讓家的溫暖驅(qū)散心中的烏云;家——融進(jìn)去的是悲傷，化解出來(lái)的是快樂(lè);家——接納的是難過(guò)，釋放的是開(kāi)心。家，真好!(選自云南省中考作文《家，真好》)。
技巧點(diǎn)撥：記敘文也能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。你看，這篇文章運(yùn)用排比的形式將自己對(duì)“家”的感受毫無(wú)遮掩的表達(dá)出來(lái)，為全文定下了基調(diào)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇七
(一)運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，使內(nèi)容更加直觀和形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師口若懸河的獨(dú)白，將要傳授的知識(shí)和技能展示給學(xué)生。久而久之，這種形式枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，這就影響了課堂教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等手段，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它可以化靜態(tài)為動(dòng)感，化單調(diào)為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動(dòng)，色彩鮮艷，感染力強(qiáng)，可以對(duì)人的視聽(tīng)以及心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，并使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。缺少了多媒體教學(xué)手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣(mài)力的講解，也無(wú)法達(dá)到這種效果。
(二)運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)節(jié)奏更加緊湊，提高課堂教學(xué)效率。
布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走，使用多媒體輔助教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。
在傳統(tǒng)課堂上，由于時(shí)間以及黑板版面的限制，許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充資料無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，多媒體技術(shù)的引入使這一問(wèn)題迎刃而解。比如，為了讓學(xué)生更多的了解詩(shī)詞，可以在學(xué)習(xí)課本篇目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾首課外名篇。如學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，可以給學(xué)生補(bǔ)充《芙蓉樓送辛漸》、《送友人》，讓學(xué)生欣賞。
在課堂講解過(guò)程中，把原來(lái)要在黑板上進(jìn)行板書(shū)的內(nèi)容預(yù)先整合進(jìn)多媒體課件中，可以在課堂上從容展示，這既節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，又使教師和學(xué)生的精力集中在知識(shí)本身，從而使四十五分鐘得到充分利用，為教師引導(dǎo)學(xué)生思考，深入講解提供了更多的時(shí)間，大大加快了教學(xué)進(jìn)程;多媒體教學(xué)手段以其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，可以把抽象的事物、難以演示的動(dòng)作、不易觀察的現(xiàn)象等，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像等方式進(jìn)行輸出，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
初中語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，課文中一些比較復(fù)雜的說(shuō)明、描寫(xiě)部分，過(guò)去要費(fèi)許多口舌也不一定說(shuō)清楚，運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，以自己的犧牲成就小斑羚的生存，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。先讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后用flash動(dòng)畫(huà)展示這悲壯的一幕。小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學(xué)生們的心靈為老斑羚們無(wú)私的犧牲精神所折服。這種驚心動(dòng)魄的效果是單純用口頭語(yǔ)言描述無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇八
運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，結(jié)合一些實(shí)際的事列，不斷的啟發(fā)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。
(一)動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。
動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在親手操作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，要注意操作程序盡量簡(jiǎn)單化，而且在操作的過(guò)程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道人類(lèi)賴(lài)以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動(dòng)物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會(huì)圖片顯示由于資源過(guò)度開(kāi)采而造成的土地荒漠化、水資源嚴(yán)重污染等等。為了加深學(xué)生對(duì)于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學(xué)生拼圖，以使學(xué)生對(duì)于各地的自然特點(diǎn)印象深刻。
(二)社會(huì)實(shí)踐。
初中學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)。讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)觀察各種地理現(xiàn)象來(lái)體會(huì)地理教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以不斷地從社會(huì)體驗(yàn)中積累地理知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。具體而言，社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法可以采用社會(huì)調(diào)查訪談和實(shí)地考察參觀法兩種方法。
1.社會(huì)調(diào)查訪談。在初中地理學(xué)習(xí)中，社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。要實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)調(diào)查訪談是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中較為有效的途徑。
2.實(shí)地考察參觀法。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地考察的能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀某地區(qū)的自然風(fēng)光，并深入了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，由于各方面因素而造成的環(huán)保問(wèn)題等等，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于地區(qū)的了解，還會(huì)在頭腦中形成該地區(qū)未來(lái)發(fā)展設(shè)想的藍(lán)圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、重練習(xí),輕課本。
不論是新課學(xué)習(xí)，還是舊知識(shí)的回顧，總是片面的追求習(xí)題的訓(xùn)練，翻閱大量的資料、習(xí)題，把課本拋在一邊，搞題海戰(zhàn)，搞重復(fù)戰(zhàn)，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。
不妨仔細(xì)的分析一下，所有的習(xí)題答案，其思路都源于課本，甚至是課本上原封不動(dòng)的句子。古語(yǔ)說(shuō)的好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，事實(shí)上，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)讀不需百遍，如果能全面徹底的讀上十遍八遍，再難的東西也被咀嚼消化透了，你的能力也就隨之提高了。
例如，學(xué)生反映較難的地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)，如何解決光照題、太陽(yáng)高度角、時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)的計(jì)算，確是高考中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但分析問(wèn)題的依據(jù)仍是以課本中的那三節(jié)內(nèi)容為根本，你能從課本中理解了太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)、黃赤交角的真正含義、晝夜半球圖的觀察角度、太陽(yáng)高度與直射點(diǎn)、節(jié)氣的關(guān)系，分析有據(jù)，做起來(lái)其實(shí)挺簡(jiǎn)單。
二、重形式，輕效果。
很多學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，買(mǎi)的資料不少，看的、做的倒不多;做的題很多，細(xì)追究、重思考的不多;失敗的次數(shù)不止一次，認(rèn)真總結(jié)的卻從來(lái)沒(méi)有。學(xué)習(xí)上有一種應(yīng)付了事、熬時(shí)間的心態(tài)，以量、以過(guò)程來(lái)安慰自己。主要表現(xiàn)在，看書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)，心浮氣燥，蜻蜓點(diǎn)水，一目十行，一段時(shí)間下來(lái)，事情做了不少，時(shí)間也花了很多，效果卻微乎其微。
這種浮光掠影的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，帶來(lái)的結(jié)果就是一看就會(huì)，話到嘴邊就是說(shuō)不出來(lái)、想不出來(lái)，一插筆就錯(cuò)。
三、只推車(chē)，不看路。
這是大部分學(xué)生存在的錯(cuò)誤行為意識(shí)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.不及時(shí)糾錯(cuò)，不積累教訓(xùn)，不儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，只要車(chē)子不倒，低頭盡管推。
2.熟視無(wú)睹。
做過(guò)的，看過(guò)的，印象膚淺，似曾相識(shí)，卻怎么了也道不出個(gè)所以然來(lái)。
3.無(wú)階段性總結(jié)，不愿坐下來(lái)回頭看看。
從不問(wèn)自己的路走的對(duì)不對(duì)，哪里爬起來(lái)，哪里再倒下去，當(dāng)一天和尚，只知道撞鐘念經(jīng)，甚至連鐘也不想撞，無(wú)計(jì)劃性。
四、走極端，缺乏針對(duì)性。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難易之分，但偏激的方法，仍是大部分學(xué)生學(xué)不好地理的主要原因。
1.重圖輕文。
地圖是地理學(xué)習(xí)中儲(chǔ)存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類(lèi)型多種多樣，可以從多種角度表達(dá)地理內(nèi)容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來(lái)，答案也就無(wú)法圓滿(mǎn)的解答出來(lái)。如區(qū)域圖的識(shí)記，如果只記得甚至是也能準(zhǔn)確的判斷出所給的區(qū)域位置，卻說(shuō)不出這個(gè)區(qū)域里人文的、自然的地理特征，既使寫(xiě)出答案來(lái)，也是表面的、膚淺的。
2.重文輕圖。
把書(shū)看熟，把知識(shí)記憶下來(lái)，卻落實(shí)不到圖上，滿(mǎn)腹文章，卻不知該說(shuō)哪一句，離開(kāi)了地圖，地理學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，盲人摸象。
這兩種原因?qū)е聢D文不能鏈接成塊，缺乏知識(shí)的整合能力。
五、懶總結(jié)，散沙一盤(pán)。
缺少自我總結(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)滿(mǎn)眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規(guī)范性、嚴(yán)密性，失分多，成績(jī)上不來(lái)，學(xué)習(xí)信心不足。
另一種較典型的是避重就輕，動(dòng)筆少、動(dòng)腦少的題，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)，遇到重分析、要表述的題目時(shí)，避而遠(yuǎn)之，待老師講評(píng)時(shí)，吃死食，增加記憶負(fù)擔(dān)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣差，考慮問(wèn)題不周全，丟三拉四，不成文，不成句，草率答題。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇九
學(xué)生的素質(zhì)是多層面、多方向的，并且學(xué)生間存在著明顯的個(gè)體差異，要想全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化，滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同個(gè)體的發(fā)展需求，就拿“中國(guó)的行政區(qū)劃”一課來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體化差異，這時(shí)在教學(xué)時(shí)就要因材施教，要讓學(xué)生們?nèi)谌氲竭@堂課中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的孩子，可以巧設(shè)情景，引起對(duì)新鮮事物的好奇心，在課堂中可以利用中國(guó)政區(qū)圖拼接模型，將一些具有特殊輪廓的省區(qū)，進(jìn)行聯(lián)想，找到與實(shí)際生活相近的事物進(jìn)行聯(lián)想記憶;對(duì)于基礎(chǔ)掌握較好的孩子，就要充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力和個(gè)人風(fēng)格，為這些學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們主動(dòng)的拿著模型訴說(shuō)自己的收獲，釋放成功的喜悅，讓其自始至終感受到地理給他帶來(lái)的快樂(lè);相對(duì)于想要提升的孩子，則可以借助課外拓展延伸知識(shí)，滿(mǎn)足他們的求知欲，利用一切資源調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取心，最后再回歸到課本中來(lái)，落實(shí)到練習(xí)檢測(cè)、課后輔導(dǎo)上，學(xué)以致用。這樣，不同層次的學(xué)生在地理課堂上找到了歸屬感，找回了自我，學(xué)習(xí)上有了持久的動(dòng)力，隨之有效的課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了。這樣針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的能力、志趣等具體情況實(shí)行不同的教育，才能顯現(xiàn)其教育價(jià)值的最大化和進(jìn)行效率的實(shí)質(zhì)化。
二、愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，方顯有效。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，教師不能整天想著灌輸知識(shí)。如果培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)任務(wù)也就完成了多半。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是“照亮路途、指引行動(dòng)，讓學(xué)生向前跑”的必要條件。如進(jìn)行“南亞”教學(xué)時(shí)，先播放在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的《西游記》視頻片段，這樣會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生共鳴，對(duì)整節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生興趣濃濃，躍躍欲試，教師順勢(shì)引入新課，整個(gè)課堂就像“春風(fēng)又綠江南岸”一般豁然展開(kāi)。只有將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，才能夠讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的去接受知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為沉重的負(fù)擔(dān)。
三、把握學(xué)情，事半功倍。
心理學(xué)研究認(rèn)為，5—6歲兒童注意力集中時(shí)間約為10—15分鐘，7—10歲約為15—20分鐘，10—12歲約為25—30分鐘，12歲以上能持續(xù)30分鐘以上。40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生的注意力隨教師講課時(shí)間的變化而變化。開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開(kāi)始分散。可見(jiàn)，人的注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間集中的，教學(xué)上通常每節(jié)課只安排40到45分鐘，就是這個(gè)道理。換位思考一下，如果讓老師連續(xù)聽(tīng)一天的課，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是“打折”的原因就會(huì)心知肚明。為此，在教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的黃金時(shí)間，合理控制課堂節(jié)奏。科學(xué)的安排40分鐘的教學(xué)時(shí)間。每節(jié)課的前5分鐘，溫故知新，創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑;中間25分鐘是課堂教學(xué)的黃金時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極時(shí)間，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以講為主，突破重點(diǎn)和難點(diǎn);后面10分鐘，是學(xué)習(xí)的消極時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以練為主。同時(shí)智慧型的教師更加注重創(chuàng)設(shè)愉快的氣氛，這樣可以適當(dāng)延長(zhǎng)黃金時(shí)間。人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。例如，在教學(xué)《美洲》一課時(shí)，對(duì)比分析完南、北美洲的地理位置、地形之后，學(xué)生的注意力開(kāi)始下降，我播放了一段關(guān)于“巴拿馬運(yùn)河”的視頻資料，厚重而富有磁性的聲音吸引了同學(xué)們的目光，學(xué)習(xí)的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真的觀看視頻資料，把課堂氣氛又推向了下一個(gè)高潮。原本消極的學(xué)習(xí)時(shí)間又變成了黃金時(shí)間，使學(xué)生高效地完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)。除上述之外，教師的提問(wèn)也可據(jù)學(xué)情設(shè)置。教師的課堂提問(wèn)除了針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注到課堂中的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置提問(wèn)。這就要求教師在課堂上“察其色，聽(tīng)其言，見(jiàn)其行”，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)控把握課堂，起到檢查、鞏固和促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用的作用。
四、學(xué)有所需，方見(jiàn)有效。
“物以類(lèi)聚，人以群分”說(shuō)的很實(shí)在，不能要求每個(gè)學(xué)生去掌握全部的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行大容量的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)說(shuō)，這也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。在學(xué)生之間，存在著對(duì)地理知識(shí)的不同需求，有對(duì)稀奇地理事物的“追隨者”，有對(duì)地理非常感興趣的“狂熱者”，有對(duì)地理知識(shí)求知好學(xué)的“進(jìn)取者”，也有對(duì)地理深入探究的“渴望者”，種.種這些，就決定了地理教師在課堂教學(xué)、知識(shí)拓展、練習(xí)檢測(cè)、課后輔導(dǎo)等方面，要做到統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)生之所需，授學(xué)生之樂(lè)享，謀學(xué)生之發(fā)展，這樣的課堂才能是有效的、愉悅的、輕松的，這樣的教學(xué)方式才是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”一課時(shí)，可以先描畫(huà)中國(guó)山脈的分布簡(jiǎn)圖，這樣就有效的調(diào)動(dòng)了地理事物“追隨者”的主動(dòng)性，可以讓他們親身體驗(yàn)到地理事物的存在;同時(shí)要求看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)描畫(huà)出此圖，還可以進(jìn)一步提高要求，如“不看書(shū)自主速畫(huà)”“同桌間pk”等形式，這樣做可以得到“狂熱者”的青睞;在輔導(dǎo)畫(huà)圖時(shí)，提出一些中國(guó)山脈分布簡(jiǎn)圖的描畫(huà)技巧、側(cè)重的考點(diǎn)等，這也讓“進(jìn)取者”和“渴望者”在地理的學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘，如獲珍寶，將他們的所需收入囊中。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都得到了所需的“秘籍”，地理教學(xué)何愁有效!從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，崇尚因材施教，只有建立在學(xué)生學(xué)情之上的教學(xué)才是有效的，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)有所成、學(xué)有所樂(lè)時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師才能進(jìn)入有效教學(xué)狀態(tài)。所以，開(kāi)展有效教學(xué)研究必須多從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人!
培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!對(duì)世界要有高度的理解。不要局限!!!面廣一點(diǎn)，鉆深一點(diǎn)。個(gè)個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系。這個(gè)東西只可意會(huì)不可言傳……自然是一個(gè)系統(tǒng)(人也是自然一部分哈)，萬(wàn)物皆互聯(lián)!探尋這種關(guān)系是一個(gè)美妙的過(guò)程，會(huì)上癮，至少我是。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十
教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，如果一個(gè)教師不熱愛(ài)他的學(xué)生，也就不可能去關(guān)心他們，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。相反如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒，那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門(mén)課程，直接影響這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，故教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師的一切活動(dòng)都要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。
要建立良好的師生關(guān)系，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好及喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。只有這樣的師生才能關(guān)系和諧、感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
為了活躍教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，客采用"寓教于樂(lè)""動(dòng)靜結(jié)合""學(xué)用結(jié)合""師生配合"等方法。
首先，采取行之有效的方法向?qū)W生傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，注意形成一定的知識(shí)系統(tǒng)和熟練技巧，將語(yǔ)言知識(shí)形象化、交際化地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)交際讓學(xué)生理解。
其次，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，有計(jì)劃，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立信心，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和恐懼感，積極地投身到教學(xué)活動(dòng)中去，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?BR> 第三，多為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如值日生報(bào)告、師生會(huì)話、分組結(jié)對(duì)會(huì)話、利用課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義，對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有目的的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于動(dòng)腦，善于思考，認(rèn)真記筆記，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極參加課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)，每天堅(jiān)持英語(yǔ)朗讀，廣泛閱讀，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。
3.3.教師的引導(dǎo)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時(shí)教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的.、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過(guò)程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自主權(quán)，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，大量的詞語(yǔ)可以構(gòu)成無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)句，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)所有的詞語(yǔ)和語(yǔ)句暫時(shí)是不可能的，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，“講”和“練”必須緊密結(jié)合，二者缺一不可，“講”和“練”應(yīng)交錯(cuò)滲透地進(jìn)行，講中有練，練中有講。
事實(shí)證明，邊講邊練比教師自己從頭講到尾的效果更佳。如：在講解動(dòng)詞不定式時(shí)，可以先舉例“iwillgoandvisitmyfriendthisafternoon.”，然后過(guò)渡到“iwillgotovisitmyfriendthisafternoon.”，引出不定式tovisit，接下去解釋什么叫不定式，以及上面兩種表達(dá)方式的區(qū)別與聯(lián)系，指出動(dòng)詞不定式的功能與用法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的不同，使其明白英語(yǔ)不能把兩個(gè)動(dòng)詞連著使用，再列舉幾個(gè)后面不定式不帶to的動(dòng)詞：see、make、hear、watch、let等，并指出在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中這些動(dòng)詞后面的不定式也是必須帶to的。然后，讓學(xué)生試著運(yùn)用不定式進(jìn)行造句，教師對(duì)這些句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析、更正其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生可以迅速有效的掌握動(dòng)詞不定式的用法，而且在練習(xí)過(guò)程也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味了。
初中英語(yǔ)的教學(xué)是從點(diǎn)切入面的形式，因?yàn)榇蠖酁榛A(chǔ)知識(shí)，教師不僅要在學(xué)習(xí)大綱中完成教學(xué)內(nèi)容，還要為學(xué)生擴(kuò)充課外常識(shí)，來(lái)激勵(lì)初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。針對(duì)單詞的教學(xué)法除了本文中所提到的這些還比如聯(lián)系句型教學(xué)法，音形教學(xué)法、猜測(cè)教學(xué)法等學(xué)習(xí)策略。單詞教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的一步，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，教師不容忽視。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十一
以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這一類(lèi)教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，改變了“教師占中心地位，學(xué)生處被動(dòng)地位”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動(dòng)能力。
在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，教師需要事先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生有了較大的活動(dòng)自由，但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動(dòng)中去，并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動(dòng)趨于復(fù)雜化，從而對(duì)教師提出了更高的要求。
在地理教學(xué)中，以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實(shí)際訓(xùn)練。
以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過(guò)練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，鞏固和完善對(duì)地理知識(shí)的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對(duì)于地理知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗(yàn)所學(xué)地理知識(shí)的本身是否正確，檢驗(yàn)自己對(duì)地理知識(shí)的理解是否正確;其次，它有利于加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固;第三，它可以為將來(lái)在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)作準(zhǔn)備。對(duì)于地理基本技能的形成來(lái)說(shuō)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進(jìn)作用。
三、語(yǔ)言傳遞信息。
以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言或者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”。因此，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、板書(shū)筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀法。這類(lèi)方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開(kāi)端環(huán)節(jié)”，地理學(xué)科的直觀性相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具特殊意義，這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。
五、象征符號(hào)認(rèn)知。
以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來(lái)表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極為特殊的意義。可以說(shuō)，同語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過(guò)程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開(kāi)了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語(yǔ)言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法主要包括地圖法和“綱要信號(hào)”圖示法。
一、注重教學(xué)的“首因效應(yīng)”
首因效應(yīng)是指由于首次接觸、交往產(chǎn)生的對(duì)某種事物或個(gè)人第一看法的一種心理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“首因效應(yīng)”的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果很有幫助。(1)首次見(jiàn)面的第一節(jié)緒言課必須上好。第一次地理課與學(xué)生見(jiàn)面，教學(xué)必須作好教學(xué)準(zhǔn)備，在語(yǔ)言、表情上給學(xué)生留下教師具有淵博的知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)藝術(shù)的印象，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，明白學(xué)好地理的重要性，使其積極與教師配合，學(xué)好每一堂課;(2)每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)以導(dǎo)課激趣。如在講“經(jīng)緯線”時(shí)，教師先讓學(xué)生們說(shuō)出自己所處的位置，然后向?qū)W生提出:一艘船，在蒼茫的大海上遇難，如何報(bào)告所在位置?引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的概念以及經(jīng)緯網(wǎng)的作用，這樣學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得輕松，知識(shí)牢固。
二、讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，被喻為“教案劇”，易導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，缺乏學(xué)習(xí)興趣。要從根本上改變這種局面，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。(1)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)，相互誘導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同探討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得的目的;(2)讓學(xué)生充當(dāng)小老師或主持人。課堂上，一些比較淺顯的內(nèi)容，如大洲和大洋，讓學(xué)生來(lái)講，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心。
三、強(qiáng)化教學(xué)中的素質(zhì)教育。
由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是黨和國(guó)家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。地理教育工作者對(duì)學(xué)生不但要灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，而且要形象地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(1)對(duì)教材要合理選擇和使用，以喚起學(xué)生求知的興趣;(2)要用自己獨(dú)特的表現(xiàn)力去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉每一個(gè)最有力的教學(xué)時(shí)機(jī)，如恰當(dāng)提問(wèn)，學(xué)生情動(dòng)于中，躍躍欲試;(3)讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，使學(xué)生的思維空前活躍起來(lái)，在寓教于樂(lè)中獲得知識(shí)，形成能力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自始至終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，放手指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，以便及時(shí)理解和消化。
四、復(fù)習(xí)鞏固要善于“變化”
復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，提高分析和解決問(wèn)題的重要途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)時(shí)要善于變化。(1)章節(jié)復(fù)習(xí)要善于轉(zhuǎn)化。采用章節(jié)知識(shí)編碼復(fù)習(xí)法，將所有需要復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)列出，然后進(jìn)行歸類(lèi)排隊(duì)，最后用數(shù)學(xué)編碼，可實(shí)現(xiàn)章節(jié)所學(xué)知識(shí)由厚到薄、由薄變厚的相互轉(zhuǎn)化;(2)全冊(cè)復(fù)習(xí)歸類(lèi)要善于類(lèi)化。根據(jù)全冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)的需要，可以從不同角度，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，歸類(lèi)整理，讓學(xué)生在相同知識(shí)中，找出不同點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成持久記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)主動(dòng)探究意識(shí)，體驗(yàn)和感受到地理學(xué)習(xí)的奇妙。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十二
在語(yǔ)文的教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握好寫(xiě)作的方法技巧.尤其是初中的學(xué)生更是應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些方法.下面是本站小編整理的一些關(guān)于初中語(yǔ)文。
作文。
1.略敘法：略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結(jié)合,便整個(gè)敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開(kāi)頭和結(jié)尾;與中心思想關(guān)系一般的部分;人所共知的部分。
2.直接抒情法：直接抒情可以使感情表達(dá)得樸實(shí)真切,震動(dòng)人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強(qiáng)烈而緊張的感情。直接抒情的特點(diǎn)是敘述時(shí)感情強(qiáng)烈,節(jié)奏時(shí)快緊張,情感直露,容易把握。
3.間接抒情法：間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過(guò)敘述抒情,作者在敘述時(shí)加上自己主觀感情色彩,根據(jù)感情的流動(dòng)來(lái)敘述,使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情,作者在議論中,表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)憎褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來(lái)進(jìn)行;還可以通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情,作者在描寫(xiě)的過(guò)程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語(yǔ)言美麗而又富有感情色彩。
4.先敘后議法：先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結(jié)上文,點(diǎn)膽中心的作用。議論時(shí),要對(duì)事件的主要內(nèi)容,或事件的主要人物,或主要事物進(jìn)行議論。這樣才能做到敘事和議論的統(tǒng)一。議論的方法,可以通過(guò)文章的人物的語(yǔ)言心理活動(dòng)進(jìn)行議論,也可以以第三者的身份進(jìn)行議論。
還記得我原來(lái)的同桌張耀宏嗎?他現(xiàn)在坐在我前面，想不到前幾年的同桌現(xiàn)在是前后桌。
我和現(xiàn)在的同桌馬柏超，還有張耀宏之間今天發(fā)生了一件趣事。
上數(shù)學(xué)課，馬柏超偷看加菲貓，被劉老師發(fā)現(xiàn)并沒(méi)收了?？墒沁@本書(shū)的主人是張耀宏。
下午的音樂(lè)課上，老師嗓子不舒服改為自習(xí)課，張耀宏從本子上撕下一張紙，上面寫(xiě)道：“加菲貓能回來(lái)嗎?是?否?”給了馬柏超，讓他做選擇，在上面畫(huà)勾勾。馬柏超在“是”上面畫(huà)了勾還給他?？墒菑堃暧謱?xiě)：“今天?明天?不清楚?”馬柏超在“不清楚”上畫(huà)了勾。隨后張耀宏又出題：“還錢(qián)?還書(shū)?”馬柏超想也沒(méi)想在“還錢(qián)”上打勾。張耀宏又寫(xiě)：“你還我8元，今天?明天?其他?”馬柏超在“其他”上打勾，然后寫(xiě)上一萬(wàn)年。這下把張耀宏氣得吹胡子瞪眼，又傳來(lái)：“欠債還錢(qián)，理所當(dāng)然?，F(xiàn)在我就是你的債主，你就得還。”馬柏超不寫(xiě)條了，便說(shuō)：“我給你80腳(角)。”張耀宏說(shuō)：“好。”說(shuō)著馬柏超畫(huà)了一只腳在踢另一只腳，說(shuō)這是還張耀宏80角(腳)，把張耀宏氣得垂胸頓足。隨后馬柏超也給張耀宏出了一道題：“這錢(qián)一定要還嗎?”張耀宏在“一定”上面畫(huà)了一個(gè)大大的勾，看來(lái)這錢(qián)非得還不可。
由于我一直幫馬柏超出主意，張耀宏說(shuō)：“唐睿琪，你幫他，你倆各付一半?！蔽艺f(shuō)：“憑什么呀?”可是沒(méi)想到馬柏超高興地說(shuō)：“好，我同意?！笨晌也煌?，怎么幫忙幫出問(wèn)題來(lái)了!
花開(kāi)。花落。絢麗。寂然。依舊是年年重復(fù)。歷史的長(zhǎng)河在靜靜地流淌，那幾個(gè)不走尋常路的人，跳躍如晶瑩的浪滴......
安靜的夜晚，月色皎潔，呷一口清茶，捧著書(shū)本沉浸在歷代的故事中，思緒起伏，猶如指間流失的瞬間，卻流下了深刻的記憶......
“公主幽怨琵琶聲”，耳畔的環(huán)佩擊響夾雜著一絲大漠呼呼而過(guò)的風(fēng)沙，是那個(gè)宮女嗎?王嬙，你既已進(jìn)了宮，本應(yīng)一心地做好服侍工作。但卻毅然決然地選擇了遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。不管是如何的不舍，畢竟是自己的決定。漫長(zhǎng)的路途，黃沙莽莽的天氣，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，全都被你克服了。為了漢朝與邊疆的穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。不走尋常路，是一個(gè)弱小女子報(bào)效祖國(guó)的偉大貢獻(xiàn)。
“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的愜意生活，“帶月荷鋤歸”的美麗的月色。。。。。。世人都生活在“暖風(fēng)熏人”的黑暗官場(chǎng)，整日都戴著假面具活著，而你--陶淵明卻選擇了截然不同的生活，不為五斗五而折腰，專(zhuān)心地耕耘著“種豆南山”，鄙棄官場(chǎng)的，享受自然帶給自己的悠閑生活。不走尋常路，是一個(gè)詩(shī)人追求自由生活的向往。
“賭書(shū)消得潑茶香，當(dāng)時(shí)只道是尋?！钡纳盍钊藷o(wú)限神往。納蘭容若是當(dāng)時(shí)顯赫的貴公子，可以享受錦衣玉食的生活?？蓞s不喜歡這種虛度，他與妻子和睦快樂(lè)，又結(jié)交著一大批江南文士在自己的淥水亭中吟詩(shī)作對(duì)。無(wú)限的自由，令人羨慕。不走尋常路，就是一個(gè)貴公子鄙棄華貴，追求文學(xué)精神的更高層次。
歷史的長(zhǎng)河，跳躍如晶瑩的浪滴。
讀罷，月色依舊如水......仿佛籠上了一層輕紗。
強(qiáng)烈的呼聲在內(nèi)心深處迸發(fā)：“不走尋常路，按自己的意愿生活。”
“滴答滴答——”雨滴敲打著玻璃,又緩緩地滑落,頃刻間,滑入我的心底。
萬(wàn)籟俱靜,桌前還閃著微光,我在奮筆疾書(shū),眼皮漸漸有些沉重,“哈——”伸了伸懶腰,打了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的哈欠,“聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)提提神吧”我心想,房間外很靜,媽媽不在,我偷偷地插上耳機(jī),沉浸在音樂(lè)的海洋。
“吱扭——”門(mén)突然開(kāi)了,我慌忙地扯掉耳機(jī),往旁邊一扔,心里像小鹿亂撞似的不安。
“在干什么?”我扭頭一看,是媽媽,她手里拿著一杯茶,熱氣騰騰地向四周洋溢。她的眉頭微皺。
“哦,我,我沒(méi)干什么呀……”我不知所措,“還說(shuō)沒(méi)干什么,我一進(jìn)來(lái)就聽(tīng)到嘣地一聲響?！眿寢屟劾锓派涑鲆坏览涔?直逼我心底。
我哆嗦著,“我在聽(tīng)歌……”一陣寂靜,那冰冷的空氣壓得我喘不過(guò)氣,“還聽(tīng)音樂(lè),都什么時(shí)候了?你還聽(tīng)音樂(lè)……”媽媽氣憤地吼道。
我沒(méi)有說(shuō)話,憤怒一點(diǎn)一點(diǎn)地積起來(lái),聽(tīng)著媽媽的罵,我實(shí)在忍不住了。
“怎么了,我聽(tīng)下音樂(lè)怎么了,我一天的學(xué)習(xí)那么辛苦,聽(tīng)下音樂(lè)不可以嗎?”我憤怒地望著她。
媽媽目光一顫,握杯子的手一緊,“好,可以,我不管你了?！鞭D(zhuǎn)身離去,“嘭——”門(mén)重重地關(guān)上,也打到了我心上。
第二天早上,我沒(méi)有叫媽媽便走了,留下一個(gè)堅(jiān)決的背影。
放學(xué)了,卻不知何時(shí)下起了雨,沒(méi)有帶雨傘,同學(xué)們都焦急地向外尋找著父母的影子。而我望向窗外看雨點(diǎn)打著樹(shù)葉,樹(shù)葉被雨點(diǎn)打得垂下了頭,彎下了腰,還不住地流淚。臉頰邊滑下了水珠,不知是雨還是淚。
天愈加的陰暗,壓抑的空氣,雨點(diǎn)越來(lái)越密集,冷冽的風(fēng)刮起來(lái),我不由裹緊外套,樹(shù)葉紛紛被吹倒,無(wú)情的雨打得它生疼,幾片無(wú)力承受的樹(shù)葉回旋而下,掉落在地面上,卻又被水沖走,遠(yuǎn)去,消失。
雨漸停,云亦散,天驟亮。
樹(shù)葉挺直起來(lái)。打彎了的樹(shù)枝梢頭蹦出了幾點(diǎn)新綠,眼前一亮,一道彩虹劃過(guò)天空,我心平靜了些許。腳邊濺起了水花,心里想的只是快快回家。
快到家時(shí),我驟然停下腳步,抬頭望去,陽(yáng)臺(tái)窗外,露出了一張焦急地臉,向我張望,一霎那,我們的目光相撞,她趕緊把頭縮了回去,我心中一暖,加快步伐向家中走去。
門(mén)是虛掩的,我躡手躡腳地走進(jìn)家里,看見(jiàn)媽媽,淚水不由自主地滾落,“媽媽,對(duì)不起,我錯(cuò)了……”?！昂?知錯(cuò)就改,是好孩子。”
桌上是香噴噴的飯菜,媽媽一直在等我……。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十三
新的時(shí)代和社會(huì)向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀(jì)需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國(guó)家全面推進(jìn)課程改革，全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改?怎么改?改什么?才能符合社會(huì)的需要?這就要求我們認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中存在哪些弊端，這其中課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而獲得的，因此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端。
教師在備課時(shí)“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識(shí)。就更不用說(shuō)做到心中有數(shù)。因此對(duì)于本節(jié)課該掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的程度一無(wú)所知。
老師都會(huì)從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。不會(huì)顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為setout很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語(yǔ)的用法及搭配。課上就在白白浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)卻沒(méi)涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時(shí)的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識(shí)決定，學(xué)生沒(méi)有自主性。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動(dòng)性。
當(dāng)今社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，要求人們具有合作意識(shí)，可平時(shí)在教育的過(guò)程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。
最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，忽略了過(guò)程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)力，只會(huì)走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時(shí)或翻譯時(shí)會(huì)做的一塌糊涂，就更不用說(shuō)脫口而出地道的口語(yǔ)能力。
以上是對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，要找到解決的辦法。相信我們會(huì)做的很好。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十四
在語(yǔ)文改革中，閱讀教學(xué)舉足輕重的地位始終未曾動(dòng)搖。目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍存在很多問(wèn)題，成為影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)分析理解學(xué)生的體驗(yàn)與感受，堅(jiān)持將新課標(biāo)理念貫徹到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)，忽視學(xué)生的主題體驗(yàn)和感受，致使學(xué)生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡(jiǎn)單的閱讀外，很少進(jìn)行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應(yīng)試教育下，初中生都背負(fù)著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要參加校外各種補(bǔ)習(xí)班，一門(mén)心思全扎在功課上，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動(dòng)思維，也很少有機(jī)會(huì)開(kāi)展獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設(shè)置語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和活躍性上。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種心理成分，要想得到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀興趣是前提，然后再針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，合理設(shè)置教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
教師可以在班級(jí)設(shè)置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會(huì)上抽點(diǎn)兩名學(xué)生，邀請(qǐng)他們用自己的理解來(lái)講述書(shū)中的故事，并對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，活躍班級(jí)的閱讀氛圍。
2.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其分析閱讀。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在不忽視學(xué)生主體的前提下，教師的主導(dǎo)地位也不可忽視。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學(xué)生的閱讀分析能力以及學(xué)習(xí)技能，還能促使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面和諧主動(dòng)發(fā)展。
3.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)積累。
初中階段的學(xué)生應(yīng)該注重語(yǔ)言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對(duì)提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學(xué)生理解文章中的某些關(guān)鍵詞、句或語(yǔ)段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這個(gè)方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點(diǎn)著手：
（1）結(jié)合語(yǔ)境，理解和分析詞語(yǔ)的含義。理解文章最基礎(chǔ)的便是詞語(yǔ)，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細(xì)分析、揣摩，比較詞語(yǔ)的內(nèi)涵，分析詞語(yǔ)的搭配，注意區(qū)分詞語(yǔ)表達(dá)的意義。
（2）推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子的含義。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)句子是理解課文的重要途徑，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子的教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能拘泥于詞語(yǔ)和句子的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)段的教學(xué)也應(yīng)重視。通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)段的教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解文思脈絡(luò)，還可提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在提高學(xué)生閱讀興趣的前提下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)長(zhǎng)期積累，不斷加深的過(guò)程。古人有云：“九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！币虼?，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生字詞句的理解和積累，并要求學(xué)生背誦默寫(xiě)一些精彩語(yǔ)段或名篇。教師應(yīng)將新課標(biāo)真正納入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力及其語(yǔ)文素養(yǎng)，重視學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：